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从小处着手抓好校本教研 　　我们常家镇中心小学师资水平参差不齐，年龄结构不够合理，由于办学规模小，教育经费短缺，骨干教师外出参加高质量培训的机会很少，缺乏整体引领带动，所以教师业务水平偏低，长期处于停止不前的状态。在全面实施新课程和全省上下深入推行素质教育的大背景下，怎样突破这些制约学校和教师发展的瓶颈，充分利用学校现有的教育资源，促进教师的专业发展，规范办学行为，提高教育质量，是摆在我们农村小学面前的严峻任务。为了摆脱困境，我校结合以上实际，积极探索校本教研的路子，逐步摸索出了一点学校、师生共同进步的门道，下面就我校开展校本教研的一些做法，与大家交流。 　　校本教研是什么？就是立足校情、学情基础上，在本校教师现有的研究水平上逐步开展的有实际意义的教研活动，它是一种常态的自发的自我需求的研究活动。其本质在于“以校为本”，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，促进师生共同发展是校本教研的直接目的。 　　一、开展校本教研的措施 　　（一）制定校本教研计划 　　由于校本教研就是为了解决教育教学中的实际问题，所以首先要从小处着手，把好脉，找准切入点，要解决的问题易小不易大。我们在统筹制定校本教研计划前，先调查教师在教学中面临的困惑与问题，探求教师的实际需求。我们采取了以下几种方式： 　　1、召开座谈会，与教师座谈，与学生座谈，了解师生在教育教学中存在的认识与困惑。 　　2、发放问卷，由于我校教师人数只有20人，所以发放问卷的对象是所有教师，另外抽取部分学生。 　　3、现场观察和记录，比如通过听课实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把存在的情况。 　　学校班子对从以上几种方式中获得的第一手资料进行整理、归纳、提炼、分类，从中发现有价值的共性问题作为研究的内容，列出问题清单，作为专题将其列入校本教研活动总体安排。例如：我们通过座谈、问卷与深入课堂，确立了这样一个校本教研专题：学生不积极举手发言怎么办（尤其是三、四年级）？因为这个问题是真实的，它不抽象、不空洞、不专业、不是高不可攀的、而是触手可及的，一直想解决却又没解决好的问题。它来源于学生、来源于教师本身，老师们感兴趣，所以乐于参与，当然效果就可想而知了。 　　（二）加强校本教研的理论学习 　　要使校本教研水平不断提升，没有一定的理论做支撑只会是口头上、表面上、停留在一个浅层次上，深不下去，无助于问题的解决。所以每开展一项专题教研活动，我们都会事先搜集、整理、甚至编印部分理论、讲座、经验、案例等学习材料，要求教师加强学习，掌握本次专题研究的相关理论，首先做到意识领先。 　　在更新观念的理论学习中我们也提出相关的要求，并列为教学管理检查的必查项：（1）定时。集中学习与个人学习相结合，在求真求实上下工夫。（2）定量。学校领导带头学习，撰写读书笔记，并积极向教师推荐有关理论文章，供教师学习；在学习专题理论专题文章的基础上，逐步向学习教育专著发展。撰写读书笔记，并注重学习资料的积累，便于以后继续学习。（3）定质。根据专题研究的实际情况，要求教师完成相应篇目的教学案例、教学随笔、教学反思，一篇好的教学反思整理后就是一篇好的教育论文，所以提高了教师撰写教育教学论文的质量，逐步使自己向“科研型”教师的方向发展。例如我们在开展“小组合作学习方式”的专题研究时，我们搜集、编印了有关小组合作的意义、合作形式、分组原则、小组分工、合作内容、合作时机、教师指导、汇报交流、归纳总结等学习内容，使老师们在理论层面得到了充实，丰富了研究的素材，对专题研究提供了借鉴参考的范例，对于小组合作的研究起到了事半功倍的效果。所以我们说，进行校本教研必须要进行配套的更新观念的学习，否则只能是无源之水、无本之木。 　　二、我校在校本教研中采取的两种主要形式 　　（一）观摩研讨应用模式 　　这种模式以课堂教学为基点，采用观摩研讨的形式，着力解决课堂教学中的某些问题。这种模式的基本操作程序是： 　　确定本次观摩研讨所要解决的问题：一是从学科教学理论中找问题；二是从老师迫切需要解决的课堂热点中确定问题。 　　这里我举一个例子：从语文新授课中生字的处理入手，探讨讲读课的处理环节 　　1、同伴互助设计示范课例。由教导处会同教研组指定一名教师，针对研讨专题在全组教师的互助下精心设计示范课例。 　　2、观摩示范课例。我们要求学科教研组教师全部参加，因为我们学校语文和数学教研组都是只有6人，有平行班的也只是两个，想开展“同课异构式”教研活动根本不行，所以我们的教研组也是备课组，同时也是课题组，有教研活动学科教师全部参加，根据年级组开展教研活动或者集体备课根本不可能，当然这也有好处，组织活动比较灵活，组织协调相对容易一些。观摩时，全体学科教师围绕专题带着问题听课，把握课例中的得与失，