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对推进校本教研的几点建议 　　【推荐理由】 　　校本活动是教师成长的必要途径，校本教研是教师提高教育教学水平的必要方式。本文明确了校本教研的内涵，分析解剖了为何及如何构建校本教研制度体系才能保证校本教研的有效性。对教师的自我发展有较好的启示。 　　【正文】 　　一、对相关几个概念基本内涵的理解 　　1.“校本”的基本内涵 　　把握校本教研的内涵，其中一个关键是对“校本”概念的理解。校本教研中的“校本”包括四层含义：教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本；教学研究的主体以学校教师为本；教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本；教学研究的方法以行动研究为本。“校本”概念的这四层含义可以通俗地表达为“基于学校，在学校中，为了学校”。 　　2.“校本教研”的基本内涵 　　基于以上对“校本”的理解，我们这样表述校本教研：是以新课程理念为导向，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。 　　概括起来，校本教研的基本要素及其实践形式有三个：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。 　　自我反思是教师个体以自己教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所做所为以及产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本教研的基础和前提，不但有助于改造和提升教师的教学经验，而且是教师自我适应与发展的核心手段。同伴互助实质是教师作为专业人员之间的对话，互动与合作，强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往研究型教师的必经之路。 　　校本教研的核心目标是促进教师的专业成长，主要活动形式是行动研究。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持，更要靠实践智慧的发展，这种实践智慧就是“学科----教学”知识。教师的实践智慧要靠实践，要靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。这也是为什么学历相同的同龄教师，过一些年之后教学表现迥异的主要原因，也是大学教授成不了合格的小学教师的主要原因。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究，就是以学生为中心，把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证，结合教师间的学科研讨活动，辅之以专业理论学习和专家引领，促进自身教学行为的改善，提高解决教学实际问题的能力。 　　3.“校本教研制度”的基本内涵 　　“校本教研制度”是以校为本的教学研究制度的简称，是学校以新课程理念为导向，以制度的方式规范教师的校本教研行为，建立一种自下而上与自上而下相结合的教学研究运行机制，以促进教师的专业化成长的一种教研管理模式。 　　二、关于校本教研制度建设目标的认识 　　1.校本教研制度建设总目标 　　一般是以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨，使学校成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实，努力促进学校出名师、出质量、出特色。 　　2.校本教研制度建设具体发展目标 　　在导向机制方面：彰显学校特色，深入学习、践行新课改精神。 　　在操作机制方面：探索不同层次学校的校本教研运行机制和运作模式。 　　在激励机制方面：制定有针对性的校本教研工作评价体系，以此促进校本教研工作深入进行和可持续发展。 　　在保障机制方面：进一步完善“三级联片、分层管理，分类指导、区域推进”校本教研工作体系，努力整合教研力量，共享资源，形成具有校本特色的、开放型的、立体化教研网络。 　　在专业服务方面：积极寻求与上级教研部门和兄弟学校的多方式、多层次合作，提升学校的办学理念，提高校本教研的研究层次。 　　3.校本教研制度建设分阶段发展目标 　　阶段性目标一 　　1.转变教师教研观念，明确校本教研的意义、内容和活动形式。 　　2.初步建立较完善的校本教研制度体系，整合教科室、教导处、教研组、年级组、备课组力量，搭建教师间教科研交流与研讨的平台。 　　3.学校要结合学新课改模范学校的，建立健全校本教研运行机制和运作模式，初步形成良好的交流与研讨的氛围，促进课