中小学的教育科研之我见.docVIP

中小学的教育科研之我见 　　教育科研对中小学的教育、教学作用究竟有多大？中小学教育科研实质是什么？怎样求真务实中小学教育科研工作？这是我们中小学领导和教师必须正确认识和认真对待的大问题。希望大家参与研讨，下面是我的认识和看法： 　　一、如何认识教育科研对中小学教育、教学的作用 　　我们知道，教育生产力是教育发展中最终起决定作用的力量，它与构成其诸要素关系可表述如下，即教育生产力等于﹦教育科学技术×（必要的教育教学设施设备﹢教师﹢学生﹢管理）。这个表达式告诉我们，构成学校发展的各种要素，都离不开教育科学技术的武装，一旦离开了，这种教育生产力十分平常，甚至是底下的。 　　我们还知道，教育科学技术是教书育人的专业技术、它是在教育科学理论指导下产生的，就某种意义上讲，没有教育科学理论就没有教育科学技术，而教育科学理论产生和每一步发展又离不开教育科学研究，即在教育生产力----教育科学技术----教育科学理论----教育科学研究关系链条中，前者的变化发展以及变化发展的水平程度是以后者的变化发展和变化发展的水平程度为必要条件的。这就是教育科研在学校中的重要地位，这就是教育科研对学校教育教学深层次影响和重要作用。 　　在某种意义上讲，教师是掌握教书育人这一特殊专业技术的人，而不学习或者不很好地去研究教育科学理论、不学习或者不很好地去研究教育科学技术，就不是一个合格的教师，更不能成为一名优秀教师。 　　有人会说，分析起来到是这么个理儿，但就其实际作用来看，我还是因为，或不曾看出它对中小学教育、教学有多大影响作用。应当承认这是个现实，不承认就不是唯物主义者，那么，当前教育科研对中小学教育教学的影响作用不大的原由何在？反思原由，固然是多方面的，但概括起来讲，第一，我认为，我们的教师面对各种新的东西，总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，同时采用自己习惯的教育教学方式来尝试这些技术，但是，越是与传统贴近的技术对教育的变革就越小，这就产生了一个悖论：越是革命的技术越容易被拒绝，这在很大程度上限制了教育科研的深层影响。第二，我认为我们的教师，还没有真正认识中小学教育科研的实质，认识上的误区，导致实践上教育科研与教研、教育教学的严重脱节，最终得出影响作用并不大的错误结论。 　　二、中小学教育科研实质是什么？ 　　第一，从本质上讲，中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。大家很清楚，我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值，应该是为了解决在中小学的常态教育、教学中，教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。尽管当前中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的原理和技术上，但它深层的目的在于通过科研这种活动，改变“目前中小学教师普遍存在着不了解和不能自觉应用国内外重要教育科研成果的现象”，启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界----创造性的教育。中小学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。 　　第二，中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”；是教师对自己教育生活和教育意义的深刻体验和理解。对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，他与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省” 　　因此我们的中小学教师必须清楚这样一个道理，你们现在进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能；其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的；得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果大都是经验性。教师也可以写出论文和研究报告，但教师在真正的研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。 　　第三，教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，不断获得新生的过程。这也就是说，教师的研究所面对的绝不仅仅是外在的“客观世界”，更重要的是内在的“主观世界”，是历史的我、已成的我。从某种