网络环境下小学语文课堂教学的思考与实践.docVIP

网络环境下小学语文课堂教学的思考与实践 　　“二十一世纪是一个网络的世纪”，随着信息化社会的到来，网络正在以不可阻挡之势影响着社会的每一个角落，在网络的强劲冲击下，教育也正在经历着一场深层次的革命，而语文学科作为一门综合性很强的基础性学科，更是与网络相见恨晚。面对现代化信息技术对学校教育、教学的挑战，我校于2001年春建立了自己的校园网，为充分发挥校园网的优势，使校园网更好地为教育教学服务，我校教师大胆实践，积极在语文学科 开展了网络环境下的教学实验。实验工作的开展，使我们对网络环境下的语文教学产生了一些思考，并取得了一定的成效。 　　一、小学语文网络教学的优越性 　　传统的教学强调学生学习任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造思维的活生生的人。进入九十年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），以学生为主体的课堂教学模式才真正发展起来 。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商对话、协作学习），能提供图文声象并茂的多种感受官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前，在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索、还有利于发展学生的联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它的教学媒体的学习环境所无法比拟的。实验表明，小学语文教学的网络化对提高学生个性化学习程度、形成合作学习习惯、培养学生的创新精神和实践能力有着不可替代的作用。 　　1、个性化学习成为可能。现代教育理论认为，学习者在教学活动中占据着主体地位，我国教育界也已将学习者从“受教育者”、“被教育者”和“教育对象”等认识中解放了出来，承认了“教师为主导、学生为主体”的教育现状，而在网络环境的教学实践中，学生自行学习，教师对学生的控制大大减弱，教学单位也不再是班级，可能是小组，也可能是个人，学习者的主体地位毫无疑问地得到 了充分地肯定，从而使学生学习的个性化真正成为一种可能。 　　在传统教学中只有教师作为学生学习的主要信息源，众多的学生充当着传播对象的角色：在网络环境下教师作为信息源的优势已不再突出，学生完全可以摆脱或基本摆脱传统意义上对教师的依赖，他们可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的信息资源甚至于学习方法，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取这 些资源的手段是一种极其热门的社会化行为—上网，在“上网”正在逐步成为一种普遍的社会现象的今天，很适合小学生追求社会化、成人化的心理特点，因此，能够充分调动小学生的学习积极性，取得了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。丰富的学习资源和表现方式的多样化，从客观上给学生的个别化学习和个性化学习提供了可能。素质教育理论就是建立在学生与学生之间存在差异的基础上，而这个差异本身就是因材施教的源泉。 　　在丰富的资源环境下学习，教师完全不必对学生进行大量的讲解和分析，而是真正把学生放在主体地位，大胆放手让学生自主学习，自主发现问题、解决问题。在自主学习过程中培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的了解。教师可以在课前将所需的资源准备好，保存在某一特定的文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己在因特网或资源库中去搜集素材。在此过程中，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程 中，对信息进行重整、加工、分析和再应用，将信息技术作为知识构建工具以达到对大量知识的内化。如：让小学六年级的学生写一篇“你最向往的地方”的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图象等进行重新加工，并用WPS写出一篇精美、感人的作文。在教学过程中，教师仅需密切注意学生的加工处理过程，在其遇到困难时及时给予辅导和帮助。 　　2、合作意识得以形成。网络教学区别于常规教学主要在于教学模式的不同，传统的教学中，教师与学生之间是传授者和接受者之间的关系，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在网络环境中，教师与学生的关系是平等的，教师与学生共同研究学习，一起合作解决问题。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助Email、BBS等网络通讯工