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新型教学评价体系的理论探索与实施 　　教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括教师教的评价和学生学的评价两个方面，其中学生学的评价是基础和根本，包括对学生学习结果的定量描述（可测量）以及定性描述（非测量）两个方面。 　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的评价模式存在严重的弊病，直接影响到当前新课程的改革的实验与推进。以往的教学评价存在的主要问题：（1）在评价的功能上，重终结性评价，轻形成性评价；（2）在评价的形式上，以单一的测试作为评价形式；（3）在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价；（4）对评价结果，所谓“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；（5）评价实施机制存在缺陷，缺乏明确的评价目标和系统设置。 　　以上的问题，直接导致在教学评价过程中，广大教师一直用终结性评价代替过程性评价，导致了教学评价形式趋于单一化。因此，要开展评价改革的实践，就必须从新型评价体系的内容、功能、形式、特征以及评价操作的策略等几个方面进行探索和实践。 　　一、新型教学评价体系的基本功能和分类 　　美国教育专家布卢姆根据教学评功能，把教学评价分为三大类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。现代评价理论从不同的角度对教学评价有多种多样的分类，新课程标准强调形成性评价和终结性评价。我们认为，全面了解新型评价的类型和功能，有利于更好地指导教学评价的改革实践。 　　（一）诊断性评价：是一种学习前的评价。通过这种评价，使学生学习前具备必要的认知能力和情感特性。 　　诊断性评价主要用于对学生学习动机、态度和兴趣等方面进行学习前的了解，识别不同学生认知情感的状况，为教学决策提供依据。这种评价并不局限在学科教学开始的时候，教师在教学过程中的任何时候，如果感到有些问题妨碍了学生的学习，那就必须设计和采取某种特殊的手段来诊断这个问题。诊断性评价作为学生信息的重要来源，是良好教学工作的一个一个重要保障，有利于学生了解自己的学习状况和增强教师备课的针对性。而且这种评价思想有利于我们正确处理好班级授课制中统一的目标要求与学生个别差异之间的矛盾，有利于落实因材施教的教育原则。 　　（二）形成性评价：是一种学习中的评价。通过这种评价，反馈教学信息，及时矫正教学偏差，帮助学生矫正错误。 　　形成性的教学评价，是在教学过程中随时了解学生的学习状况（包括学习的条件、学习的过程和学习的结果），为教师调整教学措施提供依据。显然教学的形成性评价就是指在平时教学过程中对学生综合能力形成的过程进行监控式的评价，正如新课程标准指出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是在不断的信息反馈中全面推进教学进程，其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神，增强自信心。 　　（三）终结性评价：是一种学习后的评价。通过这种评价，对被评价者进行某种能力的证明或必要的分等。 　　终结性评价是一门学科结束的时候进行的，主要针对总的教学效果，关心的是最终的目标达成与否。主要目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断或证明。布卢姆认为，终结性评价的这种判断的确在师生中间引起季度焦虑和抵触情绪，但这类评价同样也为教学所必需。 　　以上三种评价在功能上的划分只是相对的，诊断性评价也常借助于有关终结性评价的结果；而终结性评价既有助于确定随后教学目标的适当起点，又可象形成性评价那样为学生提供反馈；在最终给学生作学业成绩评定时，除了主要依据终结性评价外，往往还需要参照平时的形成性评价。由于三种教学评价的固有功能及其联系，在实践中已成为新型教学评价体系有机组成部分。在教学实践中，我们必须根据教学的内在需要，有机地结合使用，正如新课程标准所强调：教学评价必须采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 　　二、新型教学评价体系的四大基本特征 　　（一）评价主体多元化 　　以往的评价，教师总是认真地演“独角戏”，扮演唯一的评价者，其对象就是学生。教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。根据新课程标准的评价要求，教学评价的主体应该是多元的，即除了教师之外，教学管理者，包括行教育政部门、教研部门和学校管理人员、教师、学生家长都应该是评价的参与者，都应该担负对学生的评价、自我评价和合作评价的任务。值得注意的是，多元参与的主体不仅从多个不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。 　　（二）评价目标多元化 　　传统教学评价的另一弊病，就是在设置评价目标时，偏重单纬度目标进行评价，忽视多纬度目标的评价。评价目标过分强调学科知识体系，