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以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系 　　课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。但课堂教学评价的研究却进展缓慢，不能适应教育教学改革的需要。本文拟从分析当前课堂教学评价存在的问题入手，提出构建以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系的基本思路。 　　一、目前课堂教学评价存在的问题及对策 　　根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。 　　第一，评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。 　　第二，评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。 　　第三，评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。 　　针对这些问题，我们认为应该从以下几方面入手，加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。 　　1．树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。 　　2．紧紧把握住学科教学改革的方向，制订体现学科特点的评价标准。要引导教师深入学习新的课程标准和教学大纲的精神，领会教材的编写意图，并创造性地选择、处理和使用教材，使课堂教学较好地体现学科教学改革的最新要求。 　　3．加强课堂教学评价标准的研究和评课实践的研究，不断提高评课水平。要使评课活动成为常规教研活动，并通过认真的科学的评课活动促进教师钻研教育教学理论，提高基本素质，从而提高教学质量。 　　二、制订小学语文课堂教学评价标准的原则 　　在制订课堂教学评价标准和进行评价实践时，应遵循以下原则： 　　1．以学生发展为本的原则 　　在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。 　　2．科学性和灵活性相结合的原则 　　首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。就2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲（试用修订版）》来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个面向”；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；第四，强调学生进行自主的语文实践活动；第五，注意培养学生的创新精神。这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，努力贯彻落实这些思想。 　　其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和当地教师的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。比如评专题研究课，就应紧紧围绕专题进行评价，非专题性的问题可以适当从略。又如，有的课用的是带有实验性质的某种教法，评课时就要围绕该教法的要求来衡量。再如，对较差的课，要多从教学常规方面挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的课，则重点抓住教改方面的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使教师精益求精。如果评课时不注意评价的策略，则很难取得评课的实效。 　　3．定性评价和定量评价相结合的原则 　　由于课堂教学质量牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生朗读、默读次数、时间的统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。所以，课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。 　　4．自我评价和他人评价相结合的原则 　　长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师的自我评价。在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价