注重课堂评价的策略 提高课堂教学的实效.docVIP

注重课堂评价的策略 提高课堂教学的实效 　　【摘 要】有效的课堂评价在课堂教学中的作用是妙不可言的。课堂评价不能单纯为评价而评价。课堂评价要为课堂教学服务。恰到好处的评价能使人心智开启、灵感涌动。拉近师生之间的距离，课堂气氛活跃。依据心理学规律，注重课堂评价的策略，能极大地提高课堂教学的实效。如：一、实施多元、多维评价，实现个体差异群体发展。二、实施导向性评价，不仅调动积极性更能教给学习方法。三、实施学生自我评价，实现课堂的主体成长。四、实施延时评价，可期待多个发散思维的火花。五、实施发展性评价，放飞孩子的思想。我们的评价要承认个体差异，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，给每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。通过教师真诚、亲切的语言，温和、友善的表情、期待、宽容的态度，来有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的转变，增强课堂教学的有效性。 　　【关键词】评价；策略；教学；实效 　　回顾以往的语文教学，有时总感觉课堂气氛沉闷，学生的积极性不高。每遇此种情况，总是埋怨学生如何不聪明、呆板、不知道与老师配合。自从我校立项评价研究课题后，我的观点有了彻底的转变。反思我们的语文课现状，对照优秀教师的课堂展示，我发现，除了教师教学方法要恰当以外，有效的课堂评价在课堂教学中的作用是妙不可言的。课堂评价不能单纯为评价而评价。课堂评价要为课堂教学服务。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活、能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生的积极性会大大提高，拉近了师生之间的距离，课堂气氛也就融洽且活跃起来。依据心理学规律，注重课堂评价的策略，能极大地提高课堂教学的实效。 　　一、实施多元、多维评价，实现个体差异群体发展。 　　“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”语文教育的这个特点，首先告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；其次，在语文学习活动中学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此，语文课堂教学中，往往会出现学生回答老师的问题时，其答案不是老师期待的，而确实也是学生通过思考而得出的，并且不无道理。那么，这个时候，我们就不能简单地给以否定性评价。如果回答的内容有新意、有创新，就更要珍惜学生这种独特的感受和体验，我们在评价时应加以肯定，甚至鼓励、赞扬。例如，《曹冲秤象》一课，有学生回答用水秤，一样的木桶，秤好一桶水的重量，多人注水，到了与大象重量相等的刻度，桶数相加，大象的重量就出来了。 　　《学弈》是一篇文言文，当老师准备以学生的感悟“做任何事都要专心致志，不能三心二意”作为结束时，一学生提出了异仪“老师，我对这篇课文有不同的看法，其实那个不专心的人可能对下棋没兴趣，如果让他去学射箭，他一定会成为一个神箭手。”他的一番话不由让我对他刮目相看，其他的学生也开始纷纷议论起来，我即兴提了一个问题：“金无赤金，人无完人。每个人都有优缺点，你准备如何评价文中的这三人？”一石激起千层浪，学生纷纷开动脑筋，积极思考，各说各有理。有的说：“我评价弈秋，他虽然是下棋高手，却不会教学，他不会因材施教。他应该反省自己，改进教学方法。”有的说：“我评价专心致志的那个人，他虽然学得非常认真，但他不善于思考，不会创新，因此他将来的成就可能不会超过弈秋。他应该多拜几个老师，集众人之长，这样才会青出于蓝而胜于蓝。”有的说：“我要说说那个不认真的人，可能他不喜欢下棋，他可以去学射箭，如果他可以认真地学射箭，那么他会成为神箭手。”……不一会儿，下课铃响了，学生们似乎意犹未尽，在课间还是不断地述说自己的看法。 　　二、实施导向性评价，不仅调动积极性更能教给学习方法。 　　一次听课过程中，执教教师频频表扬学生“你真棒”，开始几分钟，确实起到了调动积极性的作用，学生兴致很高。但是，没过多久，学生的激情却渐渐消失了。后来我通过了解，该班学生说，老师平时上课表扬他们时总是说“你真棒”，听多了，没意思。的确，有的老师，为了讲好一节课，充分利用小学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬。殊不知这种浮泛空洞的表扬语，使用频率过高，学生反而感到没意思，因而会出现前“热”后“冷”的现象。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐