浅谈小学语文综合性学习教学策略.docVIP

浅谈小学语文综合性学习教学策略 课程改革，把综合性学习列为重要内容，体现了学习的革命，是语文教学的拓展与延伸，它以其综合性、实践性、自主性、生活性等特点迎来了“语文教学的春天”。正如课程专家吕达先生在《新世纪中国基础教育课程教材改革》中所说的：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。” 语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。同时，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 小学生要开展语文综合性学习，虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。那就要求教师以学习者为中心，及时、适度地组织，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习的教学策略，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力，而提高小学生的语文素养。 一、 活动的开展要综合性 语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中，要从以下三方面注意活动的综合性。 （1）目标的确定要强调综合性 语文综合性学习的目标应该包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻或感想；还应该包括知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标的综合，要特别重视综合性学习的过程和方法，并能在学习中获得积极的情感体验。 教学五年级第二学期《18、我国著名的风景区》之前，我们应该有一个很明确的目标、而这个目标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。一方面教材中已经有提示“……可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……和同学交流”，这就要求教学目标必须涵盖语文知识和能力，能够发展学生各方面的语文能力，具体的可以概括为：能运用合适的书面表达形式记录我国著名的风景区，并能和同学交流。另一方面，我们更应该明白这一次综合性学习并不仅仅只是为了一份我国著名的风景区的纪录，更主要的是能让学生养成善于观察和介绍我国著名的风景区，体验语文在生活中的运用，感受到相互交流的乐趣。而在这一个层面上学生将获得更长远的发展，语文课程的目标将获得更全面的实现。 （2）教育功能的综合性。学科课程由于内容的系统、连贯，使得学科课程的教育功能比较单一。而语文综合性学习活动由于其内容、方式的综合，必然导致教育的功能也是综合的。因此教师在设计活动时要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑，体现教育功能的综合。 （3）考察评价的综合性。教育功能的综合必然使考察和评价学生要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面对学生进行综合评价。 二、活动过程的展开要实践性 如果把人的心灵比作花朵，那么生活经验与社会实践则是心灵之花赖以生存的阳光雨露，综合性学习为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了重要渠道。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。教师在设计活动时要注意： 1、是实践的文化性。即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵。如教学综合性学习《灿烂的中华文化》，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解对社会发展的作用以及人们对他的态度和心理等。这样，中华灿烂文化” 的文化味就更浓，当然，这也得根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择。 2、是实践的自主性。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在语文综合性学习，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，可以“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。教师是作为学生学习的组织者、参与者、指导员者的身份出现在学习中，在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议，在活动家中，教师放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。用一个形象的比喻来说，教师就象是一个“麦田的守望者”，学