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德国双元制教学模式本土化的研究与应用 开题报告 报告人：郭 岩 时 间：2007年4月25日 南京市“十一五”教育科学规划立项课题 课题名称：德国双元制教学模式本土化的研究与应用 课题主持：张宁新 郭岩 核心成员：杜渐 邱海霞 沈瑾 吴建宁 王旭 研究背景 1、我省初中毕业生中有50%以上就读职业学校。 2、职业教育存在专业学习与实践脱节的现象。 3、企业对劳动者提出了更高的要求，许多城市的高技能人才严重缺乏。 4、德国产品的高质量以及战后的经济腾飞，很大程度上得益于双元制的科学性和先进性。 研 究 价 值 1、构建职教新模式，培养企业需要的新型高技能人才。 2、加强课程改革力度，使职业教育更切近职业实践。 3、开辟“校企合作”新模式，使企业能够参与学校办学。 4、增进教师的实践能力，造就真正意义上的“双师型”教师。 课 题 界 定 1、双元制 职业教育由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份。 2、本土化 即“本国化”、“本地化”、“民族化”, 使某事物发生转变,适应本国、本地、本民族的情况,在本国本地生长,具有本国、本地、本民族的特色和特征。 3、双元制本土化 探索学校与企业共同参与教学过程的模式，符合我国国情。 理 论 依 据 1、《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。 理 论 依 据 2、双元制理论 德国“双元制”有以下特点： (1)两个办学主体 (2)两个教学地点　　(3)两个办学主体　　(4)企业的培训在很大程度上以生产性劳动为主 理 论 依 据 3、本土化理论 即外来教育思想与本国教育实际的会通、融合，使外来教育思想转化为本地教育的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。 教育本土化是将全球化之下的一般教育范式应用于本土教育领域的一个动态发展过程，也是本土教育的选择性适应过程。 同类课题研究状况 1、我校2002年承担全国教育科学“十五”规划立项课题《WTO与职教课程开发及评价》子课题《南京职教中心双元制课程设置的研究》。 2、湖北汽车工业学院在教育教学中普遍采取双元制教学模式，学校与企业实行无缝对接的职业培训。 3、山东平度市职业技术学校采用双元制教学模式，和众多企业进行合作，实现专业教育具有中国特色的双元制模式。 同类课题研究状况 4、中山市进行《珠三角地区职业学校“双元制”办学模式探索》的课题研究，借鉴德国“双元制”办学模式，积极联系合作企业，利用学校与企业的教育资源，形成“双元互动，校企双赢”的办学特色,为现代专业教育的发展提供了可借鉴的途径。 研 究 的 目 标 1、建立职业学校校本课程开发的有效模式，改进目前职业教育不利于学生与企业近距离对接的问题。 针对我校五年制高职的几个重点专业，有计划、有步骤地编制课程指导方案，并进行校本教材、学生工作页等课程资源开发。 研 究 的 目 标 2、使德国双元制模式本土化，解决其“水土不服”的客观问题。 3、建立与课程开发相适应的师资队伍建设和实验实训基地建设的新模式。 4、探索双元制模式专业课程开发评价机制。 主要观点及创新之处 1、双元制教学能够使学生的学习更接近企业所需，提高学生动手实践能力，学生的学习与企业实际最大可能的近距离对接，为企业培养合格的专业技术人员。 2、能够最大发挥职业学校办学的主观能动性和积极性，促进企业与学校更深层次的合作，解决企业用工难与学校学生就业难的矛盾。 主要观点及创新之处 3、在教学当中根据企业实际需要，任课教师使用“工作页”的办法进行专业教学，激发教师的自主创新意识，改进目前教材落后于技术发展的矛盾。 4、学生在做中学，先会后懂，激发学生主观能动性，使学生能够更早的进入职业角色。 5、从学校和企业的关系入手进行分析研究，寻求双元制本土化的基本途径。 研究的方法和手段 在研究的过程中，具体采用了文献研究法、问卷调查法、师生座谈法和个案研究法等不同的研究方法。 完成课题的条件分析 1、自2002年起我校在汉斯·赛德尔基金会的帮助下，已成功开办了“以实践技能为导向”的电气工程、管道工程实验班；已编写了2个专业的校本教材。 2、2006年电气系与博西华公司进行合作办班，土木系与环强公司进行合作办班，走出了校企合作的新路子，进一步对原有实验班办学模式进行更新。 完成课题的条件分析 3、学校与德国汉斯·赛德尔基金会合作已达25年，拥有一支接受过德国职业技术培