让课堂更多一点生活味.docVIP

让课堂更多一点生活味 -------谈《城郊农业》的课堂教学设计 上海市崇明中学 向莉 陶行知先生说“生活即教育，社会即学校”，二期课改也提出要学习对生活有用的地理知识，要学习对学生将来发展有利的地理知识。实际上地理学科作为一门综合性学科，就是研究人类生存的地理环境和地理环境与人类之间的关系。学科的本身就要求教学内容与实际生活相连。在地理课堂教学设计中，必须注重这一点，在实践中我也发现，将生活引入课堂恰恰使得师生能产生共鸣，学生能在其中发现学习的乐趣。今年3月25日我上了一堂新教材的交流课，我就感觉让课堂生活化收益很大。 一、教学内容生活化 在现行的新课标下，作为教师，不能再象过去死抠课本，而应该把自己当成教材的再创造者。教材只是传达知识信息的一个范本，教师可以根据学生的认识实际灵活使用教材，对课程内容进行选择、设计，让地理课堂更贴近现实生活，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并充满生活的气息，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们应用地理知识解决问题的能力。至于该如何处理，要根据实际的生活情况而定，如教师本身对教材内容的理解把握，学生的已有的知识基础等等。 《城郊农业》一课选取了专题28《农业区位与农业地域类型》当中的两个部分--城郊农业和生态农业。城郊农业的兴起是因为地处城市郊区特殊的经济地理位置，它的发展也体现了它的区位特点。生态农业是相对以往高耗能、污染严重的石油农业而提出的农业发展类型。为什么要把归属不同范畴的知识放在一起？因为这是两种既有区别又有联系的农业现象，并且也比较符合崇明的实际。从区位条件来看，崇明农业就是城郊农业。从崇明建设生态岛的发展方向来看，崇明的优势就在于它优越的生态环境，崇明发展的农业也就是生态农业。我校是农村重点高中，很大一部分学生来自农村。平时我和他们在课下交流的过程中，我发现不少学生感觉自己的家乡经济发展滞后是因为产业结构中农业占主导地位的缘故。这种观念是不正确的，现代农业是能够带来更多的经济效益的，是能带动社会发展的。随着上海建设国际化大都市进程的加快，上海市对农产品消费的需求量不断加大，质量也要求越高，为崇明农业的发展提供了良好的契机。城郊农业另一个重要功能是要为城市创造良好的人居生态环境，保持生产、生活、生态之间平衡协调。这也对现代城郊农业提出了更高的要求，在追求经济产出的同时也要求生态产出。这节课实际上也给了学生一个契机去了解家乡，了解农业。 生活中处处有地理，只有生活化的地理问题才让学生看得见，用得着，“如果你是农户，你该怎样安排农业生产？你是政府决策者的话，崇明农业可以怎样发展？”在这节课的最后，我设计了一个环节——让学生就所学的知识从崇明实际出发探讨未来崇明农业该如何发展。在实践过程中，课堂气氛十分活跃，学生对这个问题都很感兴趣，他们各抒己见，想法也很有创意，最后我还展示了崇明县农委制定的未来农业发展目标和2020年农业设想，让学生自己体验运用地理知识解决现实生活问题的成功和快乐。虽然这些内容不是教材上有的，但是课堂内引入这样的教学内容能让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中实现了这节课教学目标。 二、教学过程生活化 教学内容的生活化是比较容易能达到的，而教学过程中的形式也要生活化，这就需要教师在设计时多动点脑筋了。 地理来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，把课堂拓宽，教学的一些步骤也可以由学生来完成。《城郊农业》一课教学前我布置了学生课前去做个小调查，调查一些关于崇明生态农业发展的具体事例，只要稍加注意，学生就能从餐桌上的攀谈中得到信息。学生虽然生活在农村，但对农业生产并不太了解，很多学生通过调查，都反映自己对崇明农业生产发展现状有了更多的认识。在课堂上他们交流的例子都很有代表性，很有实际意义。高二（4）班的一名同学就讲到了他舅舅家建养猪场的例子，开始的时候，养猪场的废弃物对附近的居民造成了污染，群众很有意见。后来舅舅想到办法，把附近的土地都承包来种植蔬菜，既避免了污染，又得到了一定的经济效益和社会效益。另一个同学说他外公家在种植经济作物之余也养了几头羊，养羊主要是吃公路两旁的杂草，但经济收益不高。其实他们讲述的都是生态农业的典型事例，而我在分析学生所讲的事例时还不够深入，未能归纳出第一位学生说的是已成规模的生态农业，第二位学生说的是初期的生态农业这样一个重要结论。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。这就是活生生的事例，经过同学现身说法，大家都