元认知与学生自主学习.pdfVIP

维普资讯 2007年l2月 国学曰 ·高教研究 · 元认知与学生 自主学习 王显明 (曲阜师范大学外语教研部 山东 曲阜) 【摘要】 元认知是对认知的认知，培养学生 自主学习能力是教育的重要 目标之一。创造性的自主学习是外 语教育的最终目的，认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维，构建 自主学习的一个重要教学策略。 本文试图从元认知的角度来探索和指导学生的 自主学习能力。元认知的实质是学习者对 自己学习过程中的 计划进行监控，调节和评价，学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。 【关键词】 元认知 元认知策略 自主学习 监控 1 元认知策略与学生 自主学习能力的培养 学生的实际水平及教学内容指定出切实可行的目标。在刚开始 元认知是对认知的认知，美国心理学家伏莱费尔把它定义为 阶段，教师要适当放慢教学进度，调整教学内容，让学生有一个适 一 个人所具有的关于 自己思维活动和学习活动的知识及实施的 应的过程。教学中要注重概念的形成过程，重视知识网络的构建 控制。元认知是学生对对 自己学习系统的全面了解和整体的监 过程，展示解题思路的探索过程等。学生 自我监控技能的发展是 控与协调。元认知在学生学习中的作用主要有以下几个方面：① 经教师的讲解，示范和他们 自己进行大量，长期的策略迁移练习 启止作用，即启动和终止学习活动的作用。②变通作用，即促使 而逐步形成的那种仅仅有过一二次监控知识的讲解，示范，就认 人们多方位思考问题，灵活的运用学习策略的作用。③增效作 为学生能够运用自我监控技能的想法是不现实的。因此，在课堂 用，即提高学习效率的作用。元认知水平高的学生学习的自控能 教学中，教师要给学生充足的思考时间和空间，如请学生扮演或 力强，自觉性强，目的性强，计划性强，灵活性强 ，领悟性强，且善 做一个对话，并先让学生相互评价说出思维受阻的原因和突破方 于选择适合自己的学习目标，途径，策略，从而学习能力强(刘电 法，在此基础上，教师再亮出自己的评价方式和调空过程。应该 芝，2001)。 强调的是：教师在备课时应认真的考虑学生的原有的认知与元认 培养学生的自主学习能力是教育的重要 目标之一。 《国家 知水平，预测学生在实际操作中的思维障碍 ，设计好突破障碍，调 英语课程标准》明确指出：“使语言学习的过程成为学生形成积 节思维过程的教学技巧 极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成 自 3 训练学生元认知策略，建立 自主学习循环模式，发展学生 主学习能力的过程。”通过英语课程，学生 “养成 良好的学习习惯 自主学习能力 和形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力和合作精神”(陈 训练学生的元认知策略，是非常必要和重要的，这直接影响 琳，2002：36)。因此发展 自主学习的能力必须贯穿于整个教学 到学生的英语学习水平的提高，而且直接关系到学生 自主学习能 中。自主学习是指学生对 自己的学习负责(Holec，1981)。学生 力的发展。我们通过建立下列 自主学习循环模式，训练学生的元 在明确的学习动机支配下，对 自己的学习活动能事先计划和安 认知策略，培养 自主学习能力。 排；对 自己的实际活动能监察，评价，反馈；对 自己的学习活动能 激发学习动机，制定学习台嗣 进行调节，修正和控制。研究表 明，学生 自主学 习能力的发展主 要体现在元认知调节水平，包括元认知策略的运用——学生对学 时嚣间‘计划荔．：颅期显战粜)ll料+——、—～—～是与(冀教师篓奄l淡淡) 习过程的计划，监控 ，管理，对学习结果的评价，学习策略的使用 和自我调整。策略训练，尤其是元认知策略训练，是培养学生自 主学习能力的一个关键因素。 自我监控．实施学 台问 自我评价