借鉴德国双元制教学模式探索高职教育产学研合作有效途径.pdfVIP

维普资讯 第9卷 第4期 辽宁科技学院学报 Vo1．9 No．4 2007年 l2月 JOURNALOFLIAONINGINSTITUTEOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Dec． 2007 文章编号：1008—3723(2007)04—0051—02 借鉴德国双元制教学模式探索高职教育产学研合作有效途径 张 萍 (无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡214028) 摘要：产学研合作是高职教育发展的主线和必由之路。德国 “双元制”教学模式是一种典型的产学结合的教学模式。总 结并借鉴 “双元制”的成功经验，探索一条产学研合作的道路，提升高职教育的办学活力和实力。 关键词 ：产学研合作；双元制；高职教育 中图分类号：G719 文献标识码：A 早在 1934年，毛泽东同志就提出 “教育与劳动结合起 应用在非全13制学校，且通常是与私营企业合作。因此，中 来”的思想，强调教育与生产的结合。2002年 10月教育部部 国的高职教育在学习和借鉴 “双元制”经验中，必须结合本 长周济在中国高职高专产学研结合经验交流会上明确指出 国、本地区和本校实际情况，加以变通，创造性地采纳 “双元 “产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导方 制”教学经验。 向”。职业教育经历了半个多世纪，实践证明 “产学研合作” 二、在 中国国情下解读产学研合作 已经成为职业教育发展的一条主线和一种明确的办学形式。 1．普通高等教育的产学研合作不等于高职院校的产学 德国 “双元制”教学模式是世界公认的起步较早 目前比 研合作 较成熟的职教模式之一。它是企业界与教育界共同实施的 (1)从产学研合作的内涵和意义来看，普通高等教育 一 种典型的产学结合的教学模式。我国职业教育的发展已 “产学研合作”的基本涵义是对生产领域和科研院所中的生 经从探索阶段逐步走向稳步发展阶段，总结并借鉴 “双元制” 产项 目、科研项 目进行考证、开发、研究，将科研成果转化为 的成功经验 ，探索产学研合作的道路 ，提升高职教育的办学 现实生产力。我国高等职业教育是介于普通高等教育和企 活力和实力。 业教育、行业教育之间的一种职业教育、就业教育。高职院 一 、 德国“双元制”职教模式的特点 校的 “产学研合作”是一种面向 “产业化”的运行模式，其涵 1．学员具有双重身份，既是学徒工又是学生 盖面宽、寓意深远。根据产业设置专业，围绕专业构建教学 “双元制”职教模式的内涵是：(1)受培训者既要与企业 体系。一切以行业、企业需要为出发点。把培养高质量的职 签订培训合同，还要到职业学校登记注册 (2)职业学校教学 业人作为教育的最终 目标。(2)从产学研合作的任务来看 ， 与企业的培训相协调 (3)受培训者毕业后，企业和个人可以 普通高等教育产学研合作的主要任务是理论创新、知识创新 双向选择。培训企业有权选择受训者留在本企业工作 ，受训 和技术创新。而高职院校产学研的主要任务是以学生的就 者也可以不接受在培训的企业供职。 业为本，将生产内容渗透到学校的整个教育教学过程之中。 德国 “双元制”教学模式中受培训者具有双重身汾：既是 且教学内容随着生产内容、生产环境、区域经济的变更而变 企业的学徒工，也是学校的学生。在企业受训中 学员的企 更。(3)从培养 目标来看，高等职业教育的培养 目标是 “企业 业化、社会化程度较高，为每一位受训者进入社会培训了适 里具备高等专业文化水平的高级技能人才。普通高等教育 应生存能力，所以受训者既掌握宽泛的专业技术 ，又有专精 的培养 目标是企业中从事脑力劳动的高级技术人才。 的职业技能，转岗的基础较好。