生命领航—人文探索在地游教学方案.docVIP

生命領航—人文探索在地遊教學方案 以明德國小為例 設計者：張俊民 緣起──發揮在地特性創新學校價值 一、量的危機vs質的轉機 明德國小位於高雄市左營區海軍眷村與舊部落的交界處，座落在蓊鬱綠意中，毗鄰左營中山堂，東側與聚落相鄰，學生來自眷村與舊部落的情形，近年來呈現消長現象，由於眷村改建，學生人數大幅減少，面臨空前之「量」的危機，為此，學校團隊突破困境，積極營造一所饒富特色「小而美」、「小而好」、「小而敏」、「小而精」的生命學園。 二、優質團隊vs聚光焦點 教學團隊年輕有活力、行政團隊機敏合作、社區家長交流綿密，形成相互支援的優質教育團隊；更以生命教育作為學校本位課程主軸，落實以學生為主體，探索生命的價值，並致力營造藝術人文風氣，涵蘊博雅的人文素養。 三、困難挑戰vs創新突破 經費短缺與人力不足，在現今教育環境下，已成為各校共通的困境，在辦理各項活動，常苦於經費不足，經費執行需捉襟見肘，專長人力身兼數職，疲於奔命；但校園團隊以多采多姿的活動，引燃孩子的學習熱情，激發師生無窮的創意信心，透過教育熱情，激盪無限的創意，更經由資源募集，拓展更豐沛的經費，讓更多對教育有興趣的人士，能參與學校教育。 四、人口流失與社區老舊vs空間充裕與社區改造 由於眷村遷村，人口驟然流失，又因社區老舊，資源貧乏，基於學校社區化的理念，更應肩負起社區教育之任務，將學校因減班而產生的「空間充裕」之優勢，改造成社區休憩與成長中心，學校環境的改變，亦讓社區整體的景觀再次閃亮發光，相輔相成 五、發展特色vs創新價值 營造創意的生命學園，人性化的教學環境是明德國小永續經營的重點工作，校園環境優美，綠意盎然，生態環境豐富且多樣，宛如一座賞心悅目的迷你森林公園，也因此成為社區民眾的休閒活動中心，充分顯示出「學校社區化」的特性；精心建構學校與社區共同的綠色樂園，營造真善美聖的教育空間，成為學童的築夢工場、社區民眾休憩場域，更加提升學校教育的創新價值。 教學方案目的 活化既有閒置校舍及校園空間並結合鄰近教育設施，開創生命教育新價值。 結合地區性特色資源，整合在地人文、自然生態、文化遺產等資源，提供體驗式學習處所，建構符應人文高雄的生命探索中心。 善用已經編輯之在地鄉土教材-阮的書，發展學校鄉土教學特色，提供方案學習活動之學習素材。 設立生命探索教育館，積極向外界爭取生命教育教學資源、充實生命教學課程，建立生命探索學園，提供本市各單位及學校真實情境之生命教育課程平台。 透過網路分享機制，整合生命教育教材與建立專業對話平台，多元發展生命教育推動觸角。 叁、資源應用 明德國小位於高雄市左營區的眷村與舊部落交界地帶，由於軍眷遷村與改建，讓學生數呈現消長的現象，現階段學生人數已從谷底逐步攀升，故結合各項資源、發揮創新特色是明德團隊積極努力的方向。 環境條件──坐擁左營古城資源及本市生命教育資源中心 左營的由來有兩種說法：一說是明鄭在台灣的駐軍分為前、後、左、右、中五路，其中左路設營於此地，故名「左營」；另一說法是清軍在台分設南北兩營，鎮守台灣府左右兩翼，其中南路營即駐防於鳳山縣(今左營區)，故得名。是高雄市較早開發的區域，明鄭時期設天興、萬年兩縣，其中萬年縣的縣治就設在興隆里(左營之舊名)。1683年，清軍攻佔台灣，置鳳山縣治於左營。1787年，林爽文抗清軍隊攻破縣城，因而遷治於鳳山。日治時期，日本在左營設置海軍基地，作為南進的據點。1920年台灣地方改製，本區設左營庄，由高雄州高雄郡管轄，1924年改由岡山郡管轄，1940年廢庄劃入高雄市。戰後，改為高雄市左營區，1979年7月1日改製為直轄市。高雄市鄉土教材資源.tw/），建構豐富之鄉土教育資料，其中涵蓋豐富左營地區的介紹與探源，從漫遊高雄、諺語專欄、台語集錦、社會民俗、教材設計、網路資源高雄檔案， 三、人力資源──擁有專業能力的優秀教師 全校教師平均年齡三十多歲，經驗豐富且專業能力優質，年輕有活力，富進取心，提昇專業能力之動機強烈，具備研究能力者眾，目前已有2位已取得碩士學位，還有六位教師正攻讀碩士學位；資訊團隊亦能整合運用資訊科技，提供完善的網路學習資源，俾利於分享平台之建立。 四、專業諮詢──專家遠距溝通協助便於諮詢互動 明德相信「科技始終來自於人性」；透過資訊科技，讓溝通更順暢，學校效能更提升；資訊科技的發達，讓人際互動無距離，透過即時通訊軟體，與專家互動頻繁尋求指導與協助，對本校生命教育課程規劃與教材編輯獲得協助相當多。除此之外，透過此溝通方式意外獲得不少附加價值：如提升資訊素養與資訊能力、節省紙張更環保、電話費急劇下降更經濟、溝通頻繁氣氛佳及即時處理效能高等等。 五、地區資源──鄰近社區、機關與社團支持 學區社區發展委員會、彩虹媽媽生命教育教學團、薛氏文教基金會、國光豫劇隊、