引导学生从数学实验操作中探究与验证数学规律--五年级数学找次品教学片段与反思.pdfVIP

引导学生从数学实验操作中探究与验证数学规律--五年级数学找次品教学片段与反思.pdf

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引导学生从数学实验操作中探究与验证数学规律--五年级数学找次品教学片段与反思.pdf

实验教学· 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.09.145 引导学生从数学实验操作中 探究与验证数学规律 ——五年级数学“找次品”教学片段与反思 ◆尹小花 1 活动缘起 一瓶时,把 3 瓶口香糖分成 3 份,天平的左盘放一份,右 “找次品”是人教版教材《数学》五年级下册的教学 盘放一份,另外桌上一份。不管怎么称这 3 份,只用 1 次 内容。学好这部分内容,有利于拓展学生的数学思维,培 就能把吃过的那瓶口香糖找出来。 养数学能力,提高探究能力。本节课教学的主要目标有三 板书:3(①、①、1)——1次 点:一是借助天平实验探究,通过实验、观察、猜测、推理、 2)对5瓶口香糖进行实验操作。 验证等活动,通过“找次品”的实践活动,归纳出“找次品” 师:这里有5瓶同样包装口香糖,其中1瓶被吃掉了几 这类问题的解决策略,以及学会运用优化的方法来解决生 片,用天平称,至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖? 活中的实际问题;二是让学生感受数学在生活中应用的意 (学生用学具模拟天平实验,自己操作,并记录操作 义,并为用数学的方法解决实际问题奠定基础;三是使学 的活动过程……) 生养成勤于动脑、动手操作探究的习惯,提高学生的小组 师:你把 5 瓶分成了几份?有几种分法?请用简洁的 合作能力。 方法把你的想法记录下来,在小组内互相说一说,看哪组 在本节课的教学中,对于结论“能平均分成 3 份就平 的方法又快又多!并思考哪种方法最好。 均分成 3 份,不能平均分成 3 份的要每份尽可能接近,每 (学生活动……) 份多‘1’或少‘1’是保证找到次品的次数是最少的”, 师:那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗? 很多教师在教学本节内容时,都会感到学生在理解这一结 生:一次能找到这种情况是一种巧合,有可能,但不 论时很困难。于是,在借助天平“找次品”的数学教学实 一定。 践活动中对该问题进行实践与研究。 师:说说你们是怎么操作的? 2 案例呈现 生 1:用天平一瓶一瓶地找,不平衡 1 次找到次品;平 实验操作,感知策略 衡,继续找,最多找3次:5(1、1、1、1、1)——3次 1)对三瓶口香糖进行实验操作。 生2:把5瓶口香糖分成3份,最多找2次:5(①、①、 师:有3瓶同样包装的口香糖,其中1瓶被吃掉了几片, 3),3(①、①、1)——2次。 谁有办法把它找出来? 生3:把5瓶口香糖分成3份,最多找2次:5(②、②、 生1:数一数。 1),2(①、①)——2次 生2:用手掂一掂。 师:通过你们刚才的动手操作探究,我们知道一次能 师:想想借助什么工具更方便呢? 找到的这种情况是一种巧合;在把 5 瓶口香糖分成 3 份的 生 3:用天平称。如果天平两端平衡,被吃过的那瓶就 情况下,最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。 在天平外;如果天平两端不平衡,被吃过的那瓶就在天平 引导探究,寻找策略 课件出示:这里有 9 瓶同样包 向上的一端。 装的口香糖,

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