高中生历史比较思维能力构成与培养.pdf

高中生历史比较思维能力的构成与培养 摘要 历史比较法受到历史研究与学校历史教育的普遍关注。面对历史 比较法“走”入中学历史课堂，大多数历史教育工作者把“比较”等 同于历史知识的记忆工具。目前中学生对历史比较法的认知已经达到 何种水平?高中生在运用历史比较思维方法时有什么样的心理体 验?高中历史教师培养高中生历史比较思维能力的态度如何?这些 都是笔者在翻阅历史比较教学相关文献时思考的问题。 笔者以“高中生历史比较思维能力的构成与培养”为研究主题， 开始课题的研究工作。首先整理文献，依据相关资料编制文献综述， 从理论上探讨当前历史教育研究者与实践者们对历史比较思维能力 的理解。目前发表的相关论文都没有完满地解决一个问题，即高中生 历史比较思维能力的基本内涵是什么。参阅相关著作，笔者尝试建构 “高中生历史比较思维能力的构成模型图”，该模型图包括四个维度： 对历史比较法的认知，历史可比性判别，历史比较视角的择取、对历 史比较结果的价值认知与情感体验。 笔者采用问卷调查法和访谈法，以浙江省在读高中生为调查对 象，随机抽取413位高中生组成受试样本进行问卷调查。结合 SPSSll．0统计软件初步验证高中生历史比较思维能力四维度之问的 相关性。问卷调查结果显示：受试者已经初步具备历史比较思维，他 们对历史比较法的运用原则也有一定了解，但在可比性判别和比较视 角的择取上，受试者还比较薄弱。受主体意识和历史概念等影响，高 年级受试者明显优于低年级受试者，女生受试者稍优于男生受试者， 两组差异均为显著。 历史教师如何看待学生历史比较思维能力与历史学习的关系? 历史教师对历史比较思维能力的主观认可度与自身教学实践是否一 致?以浙江省高中历史教师为调查样本和访谈对象，笔者发现，目前 大多数历史教师正视历史比较法以及历史比较思维能力的积极意义， 但受主客观诸多因素影响，他们对高中生历史比较思维能力的培养有 些许“无奈”，他们实践的历史比较教学过程有待于进一步优化。 基于学生与历史教师两个样本的调金分析，笔者从四个方面探讨 培养高中生历史比较思维能力的具体策略： 第一，基础理论教学是培养历史比较思维能力的前提。历史比较 教学要关注高中生对四个原则的认知：①历史唯物主义理论指导；② 可比性原则；③多方面与多角度原则；④延续与综合原则。 第二，掌握扎实的历史知识是培养历史比较思维能力的基础。有 意识地对历史概念进行归类有助于概念的把握，这也是发展比较思维 能力的良好途径。 第三，教师的积极引导是培养历史比较思维能力的关键。建构比 较主题，选择教学策略，创建主动氛围，教师应带领高中生走出单纯 传授历史知识的怪圈，使高中生在教师有效指导下积极养成历史比较 思维能力。 第四，个性特征是培养历史比较思维能力的坐标。高中生是一个 充满差异的群体，如性别差异、年级差异、主体意识强弱差异等等。 有效利用个性特征，发展比较思维能力的品质，既是对高中生自身的 挑战，又是对历史教育工作者(主体是历史教师)的挑战。 本文的研究主要基于文献综述和问卷调查两个层面，论文中提出 的某些培养策略可能缺乏有力的实践论证。希冀此文能让历史教学实 践者们重新认识高中生的历史比较思维能力，并以实践来完善我们粗 浅的想法。 关键词：历史比较思维能力，构成，培养策略，高中生，高中历 史教师 and of School of Composition High Students’Ability Development Comparative-historicalThinking ABSTRACT has not methodbeen concerned history Comparative—historicalwidely by only researchersbutalso in