学习动机的研究特点_问题及走向_范春林.pdfVIP

2007 年第7 期 No. 7, 2007 (总第330 期) EDU CATIONAL RE SEARCH General, No. 330 、 [ ] 20 40、0 , : , , , ;, 。: , ; , ; ; 。, , , , , 、、 ;, 。 [] ; ; [] , 、、, ( 610066) ; , 、、 ( 40071 ) 学习动机的研究在教育心理学中已从边沿走 代由机械观向认知观的转变, 80 年代认知观和社 ¹ º 向中心地位。 因此, 对 内外近 0 年来的研究 会认知观的确立。 进行系统总结, 把握其特点, 分析其存在的问题, 机械论动机观包括: 本能论、驱力论、诱因论 » 揭示其未来研究的发展趋势, 对促进该领域的进 和需要层次论等。其中, 斯金纳( Skinner, B. F. ) 一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的 的强化论在教育领域中产生了巨大的影响。在强 工作。 化论的影响下, 研究者对奖励、表扬等的动机效应 进行了大量研究, 并出现了两派对立的观点。一 、 种观点认为, 表扬有利于内在动机的激发和保持; 另一种观点认为, 表扬会削弱内在动机。这场论 心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯 争实际上已暴露出机械论动机观的致命弱点。因 到20 世纪40、0 年代的行为主义学派。在此后 为, 奖赏或表扬作为外在诱因, 对行为的动机效应 半个多世纪的研究历程中, 学习动机研究表现出 受制于行为者的内在认知因素。对此, 亨德隆 以下几个显著的特点。 (Hender long, J. )和利泊( Lepper, M. R. ) 提出, () 表扬对学习动机的影响受多种因素的制约, 如表 科学心理学的动机研究大致可分为三个阶 扬者是否有真诚的态度, 表扬能否增强受表扬者 段, 即20 世纪上半叶的机械论动机观, 60、70 年 的胜任感和自主感, 表扬能否促进受表扬者恰当 ) 71 ) 的归因方式的形成, 表扬者传达的行为标准或期 研究取向最适合考察新的学习环境如何促进适宜 ¼ 望是否恰当等。机械论动机观忽视人的认知、情 性学习动机和学习卷入( engagement) 以及学生 ¾ 感、意志等主观因素的中介调节作用, 抹杀了人的 为何表现出不良的学习动机的问题。 主观能动性, 对行为的解释也就难免出现偏颇。 学