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评课角度刍议 福州一中 林志强 三种评课 一是大赛评课 言简意赅，专讲优点 这堂课虽然所选课文篇幅很长，人物纷繁复杂，但她却能紧扣文本以及文体的特点，很准确的对人物进行分类，执教过程脉络清晰，举重若轻，不仅扎实有效的完成了教学任务，也让听课的老师感觉十分地轻松愉快 评价必须全面，不仅要突出本堂课的优点，也要揭示本堂课的不足，尤其要对似是而非的做法，做出明确判断，以免执教与听课教师以讹传讹。 沙龙话题一：假如生活的时代可以选择 沙龙话题二： 来自时空的问候：李白，你好 沙龙话题三： 在李白的诗歌世界里调一杯鸡尾酒 沙龙（核心）话题四：李白的杯酒人生 沙龙话题五：酒是一根维系命运的红丝带 两个跨学科的宏观角度 一是这一堂课真实与否 《梦游天姥吟留别》 梦前 神秘、高大 梦中 清幽、模糊、复杂、迷茫、恐怖、 阴森、深奥、荣耀、热闹、排场、 拥挤 梦后 幻灭 诗中诗人表白自己又“慄”又“惊”、又“魂悸”又“魄动”，可见是个恶梦。 教会了一篇课文而败坏了学生学习语文的兴趣，这就是一堂失败的课。 这种课比起那些没有教会课文也败坏了学生学习语文的兴趣更具欺骗性，更有危害! 众多学科内的微观角度 首先是课堂教学的定位准确与否 研究性学习更不是语文课 第二是课型定位 其次，作品解读到位与否 第四，教师传授的知识是课程知识还是教材知识，是教教材还是用教材教；训练的技能是否为课程知识相配套的课程技能。 第五，教师所传授的知识与能力符合教学对象的学科知识水平吗？学生在本堂课上增加了哪些知识，训练了哪些技能呢？ 第六，是否实现了叶圣陶语文教学思想的经典“教是为了不教” 第七，教师是为提升素质而教还是为了提高应试分数而教。 第八，教学是否直指学生的未知 语文老师面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号 第九，教学形式与方法的选择与使用是否为教学内容服务，是否调动了学生作为学习主体的积极性，是否最大限度地提升了教学的质量。 课堂有无出现科学性的错误，比如课堂板书是否清晰规范，比如任课教师的备课情况以及仪容、教态等等都是微观角度 评课遵循的原则是对事不对人，评课不评人，一堂课的好坏，不足以说明一个教师的优劣。也许我们不认可这堂课，但我们却很认可这位教师。更何况有的课是实验课，就是供大家研讨的，如果说有不足也只是对这样教法的认识不足而已，与老师的学识水平无关 评课一定要多讲优点，没有充分认识到对方课的优点，我宁可不评课。因为评课最好的心态依然是向对方学习，否则就成了挑剔。 但不要打太极拳，不能像一些专家，他们害怕得罪老师，又想教训广大老师，于是只会空洞地表达听课感受，这种感受联想空洞广泛，表达天马行空、隔靴搔痒，让执教老师满怀希望地捕风捉影。 谢 谢! * * 一是研讨示范课评课 一是日常常态课评课 二是促进了还是促退了学生学习本学科知识的兴趣 第一是学科定位 “字辈文化探究”、“讨论”等都教材建议的活动都不是语文课 探究课不是常态课 导读课不是赏读课 第三是文体定位 对文体的麻木与盲目 会导致对文本解读的失误 第三，学生学有何得 课堂教学的最高境界是既传授了正确的知识，又授予了科学的方法，还提升了学习的兴趣。