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普通高中新课程的学业评价与学分认定 海南省教育研究培训院　陈夫义 2006年4月26日·安徽合肥 个人博客：/6019.aspx 个人邮箱：yesfy@126.com 办公电话：0898单位传真：0898新课程背景下的学生评价改革 新课程背景下的学业评价改革 新课程学分认定与管理（重点） 新课程背景下的学生评价改革 新课程学生评价改革的重点： 《纲要》目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学生会学习和形成正确价值观的过程”。 适应这一目标要求，新课程学生评价的功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法发生了很大变化，建立发展性评价体系，突出评价促进发展的功能成为关注重点。 新课程背景下的学生评价改革 ①建立学生全面发展的评价指标体系。 ②重视灵活多样的、具有开放性的、多元化的评价方式和方法。 ③将考试和其他评价（如质性评价方法等）有机结合起来，对学生的发展状况进行全面描述。 新课程背景下的学生评价改革 发展性评价的实施： 《方案》规定：“建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。 实施发展性评价，促进学生全面有个性的发展，是学生评价工作的重心。 新课程背景下的学生评价改革 新课程背景下的学生评价改革 新课程背景下的学生评价改革 新课程背景下的学生评价改革 各地实施发展性评价的经验归纳： ①学科评价基于发展性评价理念，根据课标制定评价指标，将即时、动态地日常评价与期中评价、期末考试有机结合起来，期末成绩中日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，引导学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。 新课程背景下的学生评价改革 ②学科评价根据学科特点，通过研究性学习、科学领域（理、化、生等）的实验操作考察以及社会实践等对学生创新精神和实践能力进行评价，通过学生在真实情景或模拟情景的表现进行整体素质和能力的评价。 ③日常的口头等评价与成长记录袋（资料）相结合反映学生的成长轨迹，使学生反思过去、直面现在、挑战未来。 新课程背景下的学生评价改革 ④自评与他评相结合，使学生充分认识自我，激发内在动力，做到自尊、自重、自爱、自强。 ⑤质性和量化评价的有效运用，能够全面描述学生的学习状况，使学生感到自身的优势和不足而改进和提高。 ⑥基于学生个体的评价，突出个体的进步评价，有助于个体的成长和发展等等。 新课程背景下的学业评价改革 学业水平考试的目的和意义： 没有质量检测就没有质量保证，普通高中教育要“建立教育质量检测机制”，目的是保障《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准的落实，以全面推进素质教育，为学生的终身发展奠基。为此，部分参加新课程实验的省（区）根据课程目标制定了学生学业标准和成绩评定办法，对全省高中教育的质量和任务的落实情况予以监测、评价、调控、导向等。 新课程背景下的学业评价改革 实验省区的不同做法： 山东省：实行全省统一的普通高中学生学业水平考试（每年举办一次，学生可以参加1－3次）。 广东省：取消全省统一的普通高中学生学业水平考试。 海南省：实行“基础会考”（每年高考后举行）。 宁夏回族自治区：实行教育质量监测。 新课程背景下的学业评价改革 高中学业成绩评价的理念和原则： （1）必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，以各学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。 （2）通过评价促进学生全面发展，具体说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。 （3）采用多种方法评价，在改革传统的量化的评价方法基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。 新课程背景下的学业评价改革 高中学业成绩评价的理念和原则： （4）评价主体多元，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。 （5）既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面效应，尽量减小负面效应。 （6）控制和适量减少考试次数，减轻学生考试负担，让学生有更多时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。 新课程背景下的学业评价改革 高中学业成绩评价体系： 第一层次：基于模块的学业成绩评价 1．模块学业成绩测验 模块的类型和测验方式： 第一类是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能，如语文、 数学、外语等传统“学术型”学科的必修模块。可采用书面笔试的考试形式，但必须考虑有适量的开放式或半开放式试题，以便对学生的深层次