小学思想品德与综合实践活动的整合课题实验方案.docVIP

小学思想品德与综合实践活动的整合课题实验方案 三、课题研究的目标 1．通过理论学习和实践操作，提高学生的综合实践活动的能力，促进教育发展。 2．通过在实践中积极探索，将综合实践活动课与品德教学进行有效整合，使各品德教学成为实施综合实践活动课的主战场，使综合实践活动课成为常态课。 3．促进学生学习方式的变革，提高学生整体素质，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 四、“小课堂，大社会”实验的探究与实践 为了考虑实验成果普遍毫无意义及其可行性，我们从2008年上半年开始，用随机抽样的方式组成了实验班和对照班。经韦氏智商表测定，实验班学生的智商略低于对照班，实验班和对照班的教师均有学校统一安排，不给予任何特殊性的待遇，并对下列变量进行控制。学生变量：实验班和控制班的学生性别、学习基础、学习能力上大致相等。教师变量：教师的教学能力、水平大致相同。自变量：课堂教学活动化社会因变量：1、学生的道德认识，道德情感，道德行为 2、学生的学习兴趣和学习能力 3、教师的教学水平协变量：1、学生实验前的品德和能力差异 2、师生对课堂中融入大社会的探究态度在这样的实际背景下，我们从以下几方面开始了实验的探索。（一）构建“小课堂，大社会”思品教育新模式的框架和原则。 本实验的最终目标，是在小学生身心发展规律的活动情景中促进学生养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯和良好的社会公德，培养基本的社交技能和劳动观念、劳动纪律，并在活动中促进学生健全人格的形成和发展。为此，在具体构建新型思品教学模式的过程中应遵循一定原则，从而对德育活动的内容体系做出比较科学的规定。　　1、理论联系实际的原则。实际生活可以为理论注入丰富内容，无论是用实际生活印证或理解基本理论，还是用所学理论去分析社会生活中的重大问题、热点问题，都需要理论联系实际。小学思品课堂中，更要讲一些原理，联系多个实际，解决一个认识问题，讲原理，分析一个社会现象，辨别一种是非，帮助学生形成良好的品德。　　2、从个体到集体的原则。小学生只有正确对待自己，意识到自己行为的后果，才能较好地协调个体与集体的关系，养成与他人，社会协调的能力。　　3、从他律到自律的原则。低年级的学生，自己以不能很好地约束自己的特殊时期，高年级则开始学会自我约束。整个小学阶段呈现从他律到学会自律。　　4、从抽象到本质的原则。小学生对抽象的道德概会准则的理解只能通过具体的道德活动来完成。小学德育活动设计必须从具体的现象把握渐渐上升到对本质规律的理解。　　5、从学校到社会的原则。学校和家庭是学生进行道德实践最主要的地方，学校和家庭中的道德实践也是学生处理，社会道德问题的基础，学校德育活动和家庭的道德问题应尽可能地让学生模拟或参与社会道德问题的处理。根据这几个原则和小学德育纲要的要求以及现阶段小学生道德品质发展的规律及特征，基于我们对传统单一的德育课程模式弊端的分析，本着以发挥学生主体性的宗旨，着眼于引导全体学生参与学习，突破传统课堂单纯“授受”课堂教学模式，同时借助新兴媒体的介入使用，尝试构建“小课堂——大社会”的活教育课堂新模式。其操作程度，师生活动及媒体作用如下表示：　　程度教师媒体学生　　选定主题引导观察创设情境观察情境　　创设情境激发兴趣调节情感　　分析情境点拨启发重现关键感知分析　　明白道理发现问题情境再现建构　　联系实际指出关键协作学习　　辩析深化激发讨论或再现领悟内化　　指导行为提示道理行为实践　　课后延伸指导行为或再现习惯养成 程序一：选定主题，利用多种途径，创设出符合教学内容要求的情境，把现实生活场景，浓缩到课堂中来。学生通过对情境的看、听、想、议、做等活动，注意力迅速集中到教学上来，很快进入学习状态。程序二：是德育教学的中心环节。教师启发引导学生通过自身的感知和分析。具体形象的材料，通过与新情境所提供的外界信息建构出新的理念；教师则借助于启发式的教学方法，提供新旧信息相互联系的线索，以“促进者”的角色出现，帮助学生建构符合具体情境背后的道德观念。 程序三：是学生道德认识或观念内化的过程，在此阶段教师可以点出问题所在，激发学生积极讨论，也可以再引发新的情境，加深学生对抽象道德观念的更深层次的理解，因此本阶段教学成功与否，直接影响到思想品德教学究竟培养学生仅仅具有“道德观念”，还是真正成为有道德的人。 程序四：在此阶段，教师应发挥“引路人”的重要作用，在学生明确道德观念激发了情感的基础上，提出适当的行为规范要求，并认真检查指导，督促学生的实践。这一阶段是学生做到知行统一，言行统一的关键。 总之，通过