元认知学习策略在快速阅读中的应用.pdfVIP

2 日刀年 5 月 扬州大学学报 ( 高教研究版) A吃. 21刃7 第 11 卷第4 期 J 口Jll. 】‘Y ‘，州公】阮 翻‘1勺(任日. E面曰‘翻阮团，E山石. ) VJ l l No 4 元 认 知 学 习策 略在 快 速 阅读 中的应 用 李 明 澈 扬〔州大学 外国语学院. 江苏 扬州 刀酬】习) 摘 要: 大学英语教学改革以及祈四、六级考试对学生快速阅读能力提 出了明确要求。从元认知角度 出 发，可以深入探讨元认知学习策略与快速阅读的关系，以及在 日常阅读教学中如何进行元认知学习策略训练。 关键词: 二语习得; 大学英语教李; 元认知 中图分类号: H 31 9 文献标识码: A 文童编号 : 1佣7 一吕6 万 2‘田7) 以司1刃1一仍 根据新颁布的( 大学英语课程教学要求(试行) 》，达到 地，阅读中的元认知策略可具体化为确定阅读 目的 筹划 大学英语一般要求的快速阅读速度为每分钟 001 个单词。 如何阅读，自我监控阅读理解中的错误 。自我评价阅读 目 新四级考试中的快速阅读要求考生在 15 分钟 内阅读一篇 的实现与否，以及阅读理解失败后的补救措施等。 1X( 刃词左右的文章并完成 7 道是非判读题及 3 道句子填 2 . 阅读中元认知策略的培养 空题。这些都是对学生传统阅读习惯的极大挑战. 也给我 人几坛. 闻在 1卯1年的研究中发现仅仅教给学生一些 们的日常教学带来了新的课题 。大多数读者进行母语阅 没有联系的策略是远远不够的，而应该首先让学生清楚地 读时能迅速理解所阅读的语篇，但这种能力却很难转移到 明白使用这些策略的理由，然后更好地理解这些策略以达 二语学习中来户J在外语课堂里，许多学生主要依赖从头 到有效使用这些策略的目的。也就是说 ，即使把一些孤立 到尾仔细地慢速阅读，很难使用策略做到快而有效地阅 的学习策略交给学生，比如讲到快速阅读就告诉学生要使 读。2一〔幻快速阅读能力的提高依赖略读和寻读等基本阅读 用略读和寻读的方法，学生也是很难 自主地把策略运用到 方法的掌握 ，但在 日常教学中如何让学生做到 自觉有效运 学习外语之中的。 “认为学生具备了自觉感知学习过程并 用这些方法值得探讨。元认知策略训练是解决这些问题 能做出选择何种学习方法的能力是错误的”7[ ，但通过学 的有效方法之一。 习策略的训练 学生可以在阅读上取得切实的进步JI’，并 1. 元认知学习策略和阅读的关系 且这类训练必须是连贯的。L，另外，还必须明确告知学生 0’M山ye 和C抽盯以将学习策略分为三大类:社会/ 悄 使用具休策略的基本原理。回〔 感策略、认知策略和元认知策略。[’切社会/ 情感策略主要 有些学生在进行阅读时会 自觉使用元认知策略，这是 指在学习中的社交行为 ，如合作、请教、求助等; 认知策略 有“意识的，战略性的，并且持久的。这些学生具备了联系 主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、翻译、总结、 他们的既定 目标以此评价他们所取得的进步的能力，并且 想象、记笔记等; 元认知策略主要涉及 目标确立、策略选 会根据自我评价调整以后的行为”ll[ 。研究证明，最好的 择、时间安排、自我管理、监督和评价。 读者正是这些积极且有意识运用元认知策略阅读的人。 元认知策略可定义为 在“不同情景下有意识地运用和 3 元认知策略培养步稼 调整学习策略的能力。这些策略涉及对于心理过程的认 第一，确立阅读的目标。二语习得研究表明要成功