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讲座：《基于同伴互助的教师专业发展思考》 -教育部中学校长培训中心 王俭 教育改革中的冲突 功利与伦理的冲突（社会） 特色与本色的冲突（学校） 自我与他我的冲突（角色） 教师专业发展面临的困境 专业的专业性与专业指导的缺乏 专业的尊严性与专业指导的缺乏 专业的个体性与专业指导的缺乏 教学的丰富性与专业指导的缺乏 同伴互助-突破困境的途径之一 同伴互助的提出 对传统教师在职培训模式的反思 国外的实证 美国学者乔伊斯和肖沃斯的一项研究表明：让教师组成小型的同伴互助小组将有利于教学实践的改善。 国内成功的经验 《行动教育：教师在职学习的范式革新》-王洁 顾泠沅 学校教科研的发展趋势 研训一体化：走向以学校为基础 走向课堂的观察 走向教师和学生 走向行动研究 走向以问题为本 同伴互助的内涵 Peer coaching同辈教练： 指教师结合成由两个或以上人员组成的小组，通过相互观察、对话等方式，以解决教育教学实践中的问题和促进自身专业发展为目的的方式。 同伴互助的一般原则 共同意愿：同意成为同伴互助的同事 重在合作：合作指向共同目标，承担共同的分工 避免口头反馈：避免滑到“指导性和评价性评论”的俗套上 准确理解“同辈教练” 为了提升教育智慧的同伴互助 智慧 * 三类教育智慧 * 相关途径 何谓智慧 对事物认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力、才智、智谋，如实了解一件事物 智慧：仅仅局限于认知智慧 智慧仅是一种称谓，用以标志认识结构的组织或平衡的较高形态。 ——皮亚特 他使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务，并对事务专心致志，这是一种善良的天性，心灵的努力和经验结合的产物。 ——洛克《教育漫话》 智慧的性质 它是认知的，它是理论的，它是实践的。 三类教育智慧 认知智慧（知识型教师） 道德智慧（道德型教师） 实践智慧（智慧型教师） 专业的三个纬度、三类智慧、学习的三个层次 * 专业的技术性 认知智慧 学 * 专业的道德性 道德智慧 习 * 专业的实践性 实践智慧 悟 知识性——技术性——道德性——实践性 相关的途径 认知智慧（学）：多读书、多培训、多观摩、多思考 道德智慧（习）：在交往中的尊重、感恩、积极的心态 实践智慧（悟）：交流与感悟 基于智慧提升的同伴互助建议 关注自我 我们在按照我们是谁而施教 当我们不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁 当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科，不能从体现个人意义的深层次上来了解 教师的内心景观是十分重要的：三个纬度 理智的：教师对教与学的方式考虑 情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式 精神的：师生心灵的要求与生活连接寄来的多种回答方式 三者是一个整体 基于案例 案例知识的积累与丰富使教师专业成长发展过从中所必须的一项基础工作，这是由教师专业化发展的规律所决定的。 案例、案例方法、案例开发 案例 在教育管理（教育教学）过程中，含有问题情境在内的真实发生的富有典型性的事件。 主要特征：一个或几个事件 　　　　　事件中要含有疑难的问题 　　　　　真实的事件 　　　　　具有典型性、针对性 （２）案例方法 　　　通过对有关案例的分析和研究，向人们提供一些技术分析、技巧和解决问题的体验，从而达到理解有关管理的或者教育教学的事实、掌握管理的或者教育教学的知识与技能，以提升学习者的品质。 案例方法的目的 将学习者置身于复杂的现实生活环境中，使其体验到实际运行过程中的各种压力、复杂性 提高学习者在有限信息的基础上进行决策的能力，提高他们在分析复杂问题时的能力 使学习者通过对现实素质的分析，更好地理解已有的或者所学的理念 使学习者积极介入或参与教学过程，在教学的互动过程中开发学习者各方面潜能 （３）案例开发 是指开发者（学习者、参训者）基于自身经验（管理或者教育教学的）按照案例写作的有关要求，再现当初开发者所处的情境，内心的活动以及做出决策的依据过程。 哈佛案例教学法的特点： 课程以案例为主，教学方法自然也是案例教学法，这是一种没有唯一正确答案的教学方法 教学的过程是一个不断向学生施加压力的学习机制 其精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋、苦苦思考 案例教学并不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程，每个案例涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释和讨论 哈佛学院“以问题为本”的学习 用于时间长河的结构知识是指从潜在相关的知识体系中有选择地抽去解决问题所必须的哪些事实的能力，即将知识运用于处理特定背景下选择理解和解决问题的能力 促进参训者专业发展的过程，是指培养其具有与一名熟练的专业从业人士相类似的思维能力 自我发展的