课程标准的分解 ——学习目标的叙写与评价.pptVIP

三、学习目标的叙写 1.学习目标的构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）·······················怎么学 行为程度（表现程度）·······················学到什么程度 内容标准?:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。 1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产活动中地域联系的主要方式及各自的特点。 2.知道五种现代化交通运输方式的特点。 教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问题的方案。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度） 3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的交通运输网。 4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检测） 5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、知识应用能力） 由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？ 四、分解课程标准 课程目标与教学目标之间的区别 1.含义不同 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习领域和规定学生在某领域应达到的水平, 即教育意图，是一个比较大的视角，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”；而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节课达的到具体目标。 2. 指导对象不同 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程； 3.概括程度不同 课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。 4.实施的主体不同 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。 5.灵活度不同 课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。 （二）课程标准分解的策略 案例 分解“说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义” 选自： 《高中地理课程标准》第8页 教材：内容主题“第三章 第一节 自然界的水循环” * * 课程标准的分解 ——学习目标的叙写与评价 问题一：教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学 一、问题的提出 问题二：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？ 学习目标是预期的学习结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 二、学习目标的内涵 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标、教学、评价之间的关系 在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点 2.学习目标的表述要求 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学生，不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 3.目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 学习目标： (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。 ??(4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。? (5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成 节约用水的习惯。 案例：说出水循环的过程和主要环节，