基于远教资源教学模式.docVIP

基于远教资源的三种教学模式的探讨 一、概述 进入新世纪，我国教育信息化进入了快速发展时期，实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。农村远程教育工程在实施中主要有三种模式建设。 　　模式一：建立教学光盘播放点，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。 　　该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的孩子们就有机会享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的机会。 　　教学光盘播放点建成后，通过电视机和DVD机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。 　　这种模式尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学，使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。 　　应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课 　　主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。 　　模式二：建立卫星教学收视点，每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。 　　该模式主要针对农村中小学。卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广大教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学，提高当地中小学的教育教学质量。　　广大师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。 　　主要优势：能快速获取大量多种媒体资源，覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。 　　应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。 模式三：　　该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能，这种模式还能够满足学生学习信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、可以上网浏览信息，接收卫星数据广播，下载优秀教育资源、培训教师等需要。逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。 　　主要优势：提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。 应用方式：开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训 教学过程结构设计就是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对师生的活动过程、形式、媒体的使用时机和次数等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。课堂教学过程结构设计的基本内容为：提供清晰明确的知识结构；充分发挥教师的主导作用；努力创造学生积极参与的各种机会；媒体设计。教学结构设计中重点要考虑的是教师、学生、内容和媒体之间的关系，如从教师的角度入手，就考虑教师如何处理教学内容，如何组织学生的学习活动，媒体如何和教师的教学活动配合等问题。教学结构的设计若是采用流程图的方式直观表示，可利用以下的符号进行： 符号 代表的意义 表示开始和结束 表示教师的活动或教学内容 表示学生的活动 表示媒体的结构，左边为媒体类型，右边为媒体内容。 表示教师进行逻辑判断。 三、三种模式师生角色的定位 ——三种模式教师角色的定位 模式一：一模式资源的使用者，在分析资源和教学实际的基础上，进行简单的编组加工，利用现有的资源补充自己教学基础技能和教学资源的不足，提高教学效率，扩充学生眼界。 模式二：二模式资源的使用者和加工者，在分析的基础上，结合教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究提高教学效率。 模式三：三模式资源的使用者、教学平台的加工和使用者，在分析的基础上，结合网络环境、对象程度和教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究、探究式学习、合作式学习、远程教育服务等，提高教学效率。 ——三种模式学生角