3A课程理论在高中英语教学中的应用.pdfVIP

科 教 论 坛 3A 课程理论在高 中英语教学 中的应用 曹瑜 (华东师范大学高级中学 江苏江阴 21 4431 ) 摘 要:任务型语言教学模式(Tas k 一Bas edLanguageTae chi ng 以下简称TBL) 早已在我国悄然兴起。如今，在新一轮课程改革的浪潮下， 高中英语课堂教学应用此模式就更具迫切性和现实性。任务型语言教学的理论依据来 自许多方面 ，诸如心理学、社会语言学、语言 习得研究、课程理论等。我们要进行探索和研究的是Va n Lie r 的3A 课程理论。本文对该课程理论进行了的探究和尝试 ，研究其在中 学英语课堂环境中的意义 ，并揭示外语学习的理论内涵。 关键词: 3A 课程理论 高中英语教学 新课程 中图分类号:G633 .4 文献标识码:A 文章编号: 1673一9795(2007) 11(c 卜0 13 一0 1 1 引言 体现语言的交际本质。TBL 模式内容包括三 小组分工。 新课改已经在高中全面展开 ，其重要理念 点:()1 任务的 目标(Goa l)s 。可以是培养学生说 ④作学习: 学生经收集资料，制作.图表等 是学生是教学过程的主体 ，教师的当务之急是 英语的 自信心，解决某项交际问题 ，也可以是 手段达到互相交流 、资源共享和团队合作精 培养学生适应终身学习的要求 ，具有适应终身 训练某一写作技巧等。(2) 构成任务内容的输人 神 。 学习的基础知识 、技能和方法 ，倡导学生主 材料(nI put ) 。输人材料以现实生活中的真实 ⑤成果展示 : 任务完成之后 ，学生可使用 动参与、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜 交际为 目的，不局限于教材。()3 基于输人材料 不同的展示工具( 图示 ，文稿 ，分析报告、幻 集和处理信息的能力 ，获取新知识的能力 ，分 而设计的各项活动(ACtivi ti es ) 。任务的设计 由 灯片等) ，通过小组讨论 ，全班公开演示的形式 析和解决问题的能力。普通高中课程标准实 简到繁，由易到难，前后相连，层层深人。 进 行 展 示 。 验教科书 牛《津高中英语》以模块为基本教 在TBL 模式与高中英语课堂教学活动的 学单元，完全从学习者的角度设计 ，使课程体 结合中，应考虑以下三个因素:()1 语言知识的 4 结语 现多样性 ，开放性和选择性 。它在编写上不 引入如何与主题结合。( 2) 语言知识的积累和 通过对3A 课程理论指导下的TBL模式的 但考虑到学生的认知能力和情感态度 ，还能进 语言技能的训练如何与主题结合。( )3 语言的 讨论 ，我们可以确定 ，该教学模式所追求的正 一步发展学生最基本的语言运用能力，以及用 输 出如何围绕主题展开 。 是语言习得所需要的理想状态 ，即大量的语言 英语获取信息、处理信息、分析解决 问题的 以下是我们就 《牛津高中英语模块四 · 输入与输出，语言的真实使用动机。T BL 模 能力 。它的题材涵盖现实生活的方方面面 ， 高一下学期》中的 A“dvre ti is ng ”一课为例 式充分体现 了以学生为主体 、以人为本的教 贴近社会现实，照顾到学生经验 、学科知识 设计的3A 课程理论指导下的任务型教学模 育理念 ，让学生通过与学 习伙伴合作 、协商 和社会发展三方面内容的整合，具有科学性和 式 : 去完成任务。学习过程充满 了反思、顿悟和 人文性 。它的教学大纲强调英语课程的人文 ()1 教学 目标: