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学结合模式下完善人才培养多元评价的思考与对策 天津城市职业学院 摘要：职业教育工学结合培养模式要求建立有利于学生发展的学习评价体系，以考核学生的职业技能为核心，实现评价的过程化，评价方式的多样化，评价主体的多元化，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力，最终实现职业教育人才培养目标。 关键词：工学结合；评价体系；思考与对策 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，即把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合作为把学习与工作结合在一起的教育模式，决定了学生在教育过程中的主体地位，决定了在教育教学活动中，必须以学生职业技能的掌握为基础。在职业教育人才培养过程中，必须充分利用学校内外两种不同的教育环境与资源，把以课堂为主的学校教育与直接获取实际经验的校外社会实践有机结合起来，贯穿于人才培养的各个环节中，目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力。为此，必须建立与工学结合人才培养模式相适应的的学生学业评价体系。 一、职业教育学生学业评价存在的问题 1.课程体系建设对学生参加生产实践的针对性、指导性不强 当前，一些职业院校课程体系的设置还未完全实现使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致的要求，学生在校学习中的大部分时间是完成学校安排的公共必修课，专业必修课，学校的重点是学生基本知识、基本技能的培养。一些专业课学习的内容，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。 2.对学生的考核评价标准单一、评定主体单一 学校对学生的考核，往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据，不能真实反映学生的职业素质与能力。近几年，一些院校虽然不断加大了实践课在教学过程中的比例，但是，评价标准简单，却没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，因而，达不到应有的效果。 一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师。职业教育对专业课教师要求具备两方面的素质和能力，既具有较高的专业理论水平和教学、教研能力，又有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力；既要熟悉本专业领域对从业人员的各方面要求，也要了解本专业的发展动态。但是，调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，七成以上教师不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。教师之间自身职业素质与能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。 3.学校评价与企业评价未能很好衔接 近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘高职毕业生时，企业招聘人员不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个人个性特点等。 上述问题，成为影响以培养学生职业能力为核心的工学结合育人模式发展的矛盾，要使这些矛盾获得解决，必须建立有利于学生提高就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。 二、构建以能力为核心的学生学业评价体系是大势所趋 工学结合培养模式符合中国职业教育实际，也是国际职业教育发展的趋势。一些职业院校引进了英国爱德克斯国际教育基金会BTEC课程，该课程采取“课业”考核方式，以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。此外，德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的经验值得我国高等职业教育借鉴。 从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，“工学结合”培养模式迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”和“学”的各项活动。以利于使教学与社会需求紧密联系在一起,?利于学生个体的职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性的加强。为此，作为办学主体的学校,应该主动与行业、企业合作,根据企业对各专业不同的要求,寻求工学结合教学目标与企业共建利益的结合点，实现学校育人与企业发展的双赢。 三、以职业能力为核心，构建多元评价体系 “工”和“学”的评价不是分出学生谁好谁坏，而是立足于激励，鼓励学生在实践中成才。因此，工学结合培养模式对学生的学业评价应由学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的考评转变。以学生就业为导向，进行以考试内容,考试形式和考试效果分析为重点的考核评价改革,形成教师评价与学生自我评价结合,理论与实践结合,形成性考试与总结性考试结合,笔试、口试与答辩结合,职业素质考核与职业技能考核结合