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问题、挑战与回应 ——争论中前进的体育课程改革 谭华 2012.8.晋中 教育部中小学体育与健康教学指导委员会 华 南 师 范 大 学 体 育 科 学 学 院 一、体育与健康课程改革中出现的主要问题 (一) 关于实验推进策略和三级课程管理的问题 (二) 关于中小学体育教师培训的策略与方法 (三) 关于课改以后老师不知道怎么上课的问题 二、关于课程改革中出现的一些争议 (一) 关于体育课程改革是否适合中国国情的问题 (二) 课程改革加剧了我国青少年体能持续下降的趋势？ (三) 课程改革“淡化运动技能教学”吗？ (四) 是否过分抬高了学生体育兴趣的地位？ (五)体育课程改革缺乏理论指导? 1. 能力本位课程观和建构学习理论 钟启权教授认为：按照《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)的规定，这次课程改革力图实现三大转型：课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。[1]显然，课程范式的转型是这次课程改革的重要特点。这种转型的理论基础，就是20世纪后半期影响世界教育和课程改革的能力本位课程观和建构学习理论。 现代教育和课程体系本质上是工业社会的产物，“大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要的成年人的一种精巧机器。”[2]18世纪后期以来，课程化