例谈数学课堂教学的追问策略.pdfVIP

教学研究教学技巧 囝量五叠卫硼匠王互珂 例谈数学课堂教学的追问策略 赵绪昌 9)1l宣汉县中小学教学研究室636150 [摘要]追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷 追不舍”，它是在探究问题的基础上追根究底地继续发问．课堂教学中，追问 要“追”——步步深化，抽丝剥茧；追问要“拷”——死缠烂打，不依不饶；追问 要“活”——抓住意外，随机生成；追问要“导”——尊重学生，因势利导． [关键词] 课堂教学；追问策略；案例分析 追问，即对某一问题或某一内容， 致学生思维的深度和质量不高，教学 (学生试着过点A、过点曰或过点C 在一问之后又二次、三次等多次提问， 效益不令人满意．下面就“例谈数学课 画直径，直至发现圆0的半径还是3) “穷追不舍”，它是在探究问题的基础 堂教学的追问策略”谈谈拙见，以期抛 生3：作直径A’曰，连结A’C即可． 上追根究底地继续发问．对话是平铺 砖引玉． (一脸兴奋)原来一样! 直叙的交流，而追问是对事物的深刻 师：若设厶4’剐，BC=a，则圆0的直 挖掘，是逼近事物本质的探究．就教学 o追问要“追”——步步深化。抽 径是多少? 来说，追问就是围绕教学目标，设置一 丝捌茧 (此时学生有了上面的经验，不难 系列问题，将系列问题与课堂临时生 案例1在学习了“圆的有关性质” 得出圆0的直径2r：jL) 成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由 后，教师出示了这样一题：AABC是圆0 sine 浅入深，由此及彼地提问，以形成严密 的内接三角形，A口是直径，厶4=30。， 师：通过上述问题的解决过程，你 而有节奏的课堂教学流程．追问作为 BC=3，求圆0的半径． 学到了哪些方法?从这三个问题中，你 “关注过程”的一种具体的手段，有着 (学生们看了一遍题目，多数便在 发现了什么? 其他提问技巧不可企及的优越性，毕 下面嚷开了：太简单了!这不就是简单 反思“问之不切，则听之不专，听 竟学生的自觉检验和主动思考难免有 的解直角三角形吗?) 之不专，则其取之不固．”有些问题看 肤浅疏漏之处，追问正是教师不可或 师：如何解答? 似浅显，往往被学生忽视课堂上，教 师适当地深层次追问，在学生思考粗浅 缺的深层次引导的教学手段，是激发 生l：由AB是圆0的直径，知AABC 学生积极思维的动力，是开启学生智 是直角三角形．因为BC=3，厶4=300，所处诱一诱、引一引，能激发、启迪学生思 慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的 以AB=6，即圆0的半径为3． 维和想象，将学生的思维一步一步、循 桥梁，是深化学生思维的铁锹，也是提 师：若上题中AB不是圆D的直径， 序渐进地深入下去．案例中，教师的教 升学生思维高度的云梯，是沟通师生 其余条件不变，那么圆0的半径还会是 学没有对问题浅尝辄止，停留在对基础 思想认识和产生情感共鸣的纽带，所 31L57 知识的理解和运用层面，而是充分发挥 以我们应充分发挥课堂追问的效能． 生2：AB不是圆0的直径，当然不 典型题目的