创设情境 激活课堂——谈谈对语文课堂教学中情境创设的几点思考.pdfVIP

维普资讯 2007年 l2月 旁论坛 NO．12，2007 (总第 72期) ’，’ SU ZH IJIAO YU LU NTA N (Cumu|ativetyNO．72) 创设情境 激活课堂 谈谈对语文课堂教学中情境创设的几点思考 刘思莺 福建省闽侯第一中学，福建 闽侯 350100 摘要：语文课堂教学中的情境创设的主 旨即为激活语文课 文一赏文，充分发挥其学习自主性、积极性。 堂，语文课堂情境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生 二、创设审美感悟情境，发挥 “文以载道”功能 学习的主观能动性，促使其 自主学习意识和能力的发展，努力践 (一 )运用多媒体促使视听结合。增强感知效果 行新课程教学改革，实现新课程教学效果提高。 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉， 关键词：情境；激活；课堂 11％来 自听觉，3．5％来 自嗅觉，1．5％来 自触觉，1％来 自味觉，显然 中图分类号：G633 文献标识码：A 增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒 文章编号：1002—7661(2007)12—0069—02 体教育在此方面得天独厚，CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面 有其独特的优势。笔者在教学 《守财奴》一文时，要求学生课前查 吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他 阅作者的生平以及中外文学作品中有关吝啬鬼的资料并加以整 们把课救活了。”语文课堂教学中的情境创设的主旨即为激活语 理，且阅读巴尔扎克的长篇小说 欧《也妮?葛朗台》，了解相关的故 文课堂，语文课堂隋境的创设主要在于教师要充分调动和发挥 事情节。然后课前投影展示世界文学史上的四大吝啬鬼 ：莫里 学生学习的主观能动性，使之 自觉投入，主动积极地探索语文的 哀—— 悭《吝人》一阿巴贡一 “我找不到我的钱呀，跟着就把自己 奥秘，帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。引领他们 吊死”；莎士比亚— 《威尼斯商人》—夏洛克一 “不还我钱，就割你 全身心地投入到教学情境中去体验、去领悟 、去把握 ，变要我学 肉”；果戈理— 《死魂灵》—泼留希金一 “为了拾一些钉子，我累弯 为我要学、我乐学，甚至我会学。以下即为笔者对语文课堂教学 了腰”；巴尔扎克— 《欧也妮 ·葛朗台：卜葛朗台一 “人生就是一场 中的情境创设作了些许思考。 交易”。李健吾先生曾评价说：这四个吝啬鬼都写得非常好，其中 一 、 创设发现 问题情境，引领学生主动参与 最生动最逼真的，可以说是吝啬鬼中的吝啬鬼的就是葛朗台。那 美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为：应当尽可能使学 么，葛朗台究竟是—个怎样贪婪、吝啬的形象呢?这样，通过凭借 生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为 自主且 自动 鲜明对比，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生 的思想家。他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的材 的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性， 料，像数学家那样思考数学 ，像历史学家那样思考历史，亲 自去 强化了学生对实物实景的视听感受，加深学生对课文的理解。 发现问题的结论、规律，成为一个 “发现者”。“以问题为中心的学 (二)适当结合吟诵进行古诗文教学 习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题