CM 教学法和PBL 教学法结合应用研究——以医学生物信息学为平台.docVIP

CM教学法和PBL教学法的结合应用研究 ——以医学生物信息学为平台 张林，柴惠 （浙江中医药大学生命科学学院，浙江 杭州310053） 摘要：培养创新性人才是高校人才培养的根本目标。文章在深度剖析CM教学法和PBL教学法的基础上，研究了将两者结合应用的基础和可行性，并以医学生物信息学为平台实现了两者的结合应用教学，取得了良好的效果。两者的结合应用，能较大地提高学科教学质量，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习、科研、应用能力，培养学生的创新意识和创造力，加强学生的团队精神与协作能力。 关键词：CM教学法；PBL教学法；结合应用；医学生物信息学 中图分类号：G642 文献标志码：A 近年来，培养创新性人才已经成为高等教育界共同的价值追求和高校人才培养的根本目标[1]。CM（案例式）教学法和PBL教学法是当今国际上流行的两种新型教学模式。文章在深度剖析两种教学法的基础上，研究了将两者结合应用的基础和可行性，并以医学生物信息学为平台实现了两者的结合应用教学，探索创新性人才的培养方式，取得了良好的效果。 一、CM教学法的实质、特点和应用现状 CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教学法，由哈佛大学于1910年创立。该方法是在教师的指导下，根据知识体系的掌握要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨和探究的一种教学方法[2]。该方法在案例分析的过程中，引导学生学习新的知识，同时训练学生运用所学知识分析和解决实际用例。其基本环节包括：教师提出真实性案例；引导学生辩论交流、提出解决方案；完成与解决案例；教师评价与总结。 CM教学法的特点主要体现在以下几个方面：（1）情景化：教学的基本单元是案例，一个案例就是一种以真实情节为背景的、对某一个或几个有意义事件的综合描述；（2）启发式：在教师整体把握和指导下，通过案例分解，将问题引向纵深，启发学生思考，逐步朝着完成案例的方向发展；（3）参与性：在学习过程中，鼓励学生对案例进行分析、讨论甚至辩论，提出解决方法，最终完成和解决案例。 该教学法在国外发展并完善，引入国内时间较晚，目前已被越来越多的院校重视，正逐步列入各高校的教学改革方案[2]。 二、PBL教学法的实质、特点和应用现状 PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为中心的教学方法 [3,4,5]，由加拿大的McMaster大学于1966 年首创。该方法以“学生为主体、问题为中心”，它强调把学习设置到有现实意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，学习隐藏在问题背后的科学知识,，培养自主学习的能力和解决问题的技能。其基本环节包括：设计问题；分组；探究与讨论；成果汇报；问题后的总结与反思。 PBL教学法的特点主要体现在以下几个方面：（1）教师围绕知识体系，为学生设计探索性的问题或任务；（2）学习过程：学生主动参与学习，自主探究；教师加以引导；（3）在学习过程中，激发学习者高水平思维，鼓励争论，在争论中解决问题；（4）鼓励对学习过程、学习内容进行总结和反思。 目前，国外约有1700余所医学院校采用PBL教学方法[6]。在国内，PBL教学方法也正逐步受到各高校的重视和推广。 三、CM教学法与PBL教学法结合应用的理论基础研究 CM教学法与PBL教学法的教学理念有相通之处。两者均提倡以学生的自主学习为主导，教师的掌控引导为辅助；在学习过程中，力求激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、提高学生分析及解决问题的能力、培养学生的创新意识和协作能力。所以，两者的本质和目标是一致的。 CM教学法与PBL教学法也有差异之处。CM教学法注重整体性与综合性。其教学基本单元-即案例，往往来源于真实情景，或是实际用例、或是科研实践，均代表了综合性的实际应用。所有案例在其学科领域内均具有真实性、完整性和代表性等特点，着眼于让学生在解决案例的过程中获得系统性的知识，并培养学生运用所学知识解决综合问题的能力。同时，这对教师也提出了较高的要求，需要教师具有较高的实际应用经验或科研实践能力。PBL教学法则注重细节。其教学基本单元是教案，是由教师根据知识体系的顺序和教学的进度、撰写出的隐含某些知识点的细节性问题，着眼于让学生在解决问题的过程中获得局部性的知识，并培养学生自主学习和解决具体问题的能力。 两种教学法的针对性不同。一着眼于综合性和全局性，一着眼于细节性和局部性。两者相辅相成，具备结合应用的基础和契合点。 四、CM教学法与PBL教学法的实际结合应用——以医学生物信息学为平台 （一）医学生物信息学的学科特点。 医学生物信息学是用数理和信息科学的观点、理论和方法去研究生命现象和医药原理、组织和分析呈现指数增长的生物医学数据的一门学科 [7]。在后基因组时代，它可广泛应用于生命科学、医学、药学等学科