北京大学“教育技术学基础”混合式教学模式探索.pdfVIP

2∞9隼=笤 期 第J 期 i i√ [文章编 ]1()03～l553(2()()9)()8一()()59一()5 课 程 与 教 学 研 究 f 北京大学 “教育技术学基础”混合式教学模式探索 郭 文 革 (北京大学 教育学院，北京 l0o871) [摘 要】如何在综合性大学开设 “教育技术学基础”课程，北大教育学院开展了三方面的探索：(1)从教学内容上，增 加 了对媒介技术 “类”的研究 ，形成 了 “教育的技术发展史”的分析框架 ，提供了一种新的分析人类教育史的学术视角 。(2) 在教学方式上 。采用 CMS支持的混合式教学 ，使学习者在体验新 的教与学 “行为”的过程中，习得如何通过 网络开展教学 的方法 。(3)在教学资源上 ，除了教师提供的结构化教学资源以外，重视整理学习过程中形成 的故事和案例 ，生成 “新”的 教学资源。 [关键词】教育的技术发展史；混合式教学模式 ；网络教室；生成性教学资源 【中图分类号1G42 文『献标识码1A 式教学模式和教学资源建设等方面，本课程也进行了 一 、 背 景 一 定的探索。形成了具有一定特色的教学模式。 北京大学教育学院成立于 2Oo0年 ．同年 9月招 二、教学内容的特色 收第一届教育技术学专业硕士研究生 ．并开设了专业 必修课 “教育技术学”。2006年，学院决定把 “教育技 1．“技术”内涵的界定 术学”设置为全院研究生必修课 ，并更名为 “教育技术 在教育技术学的概念体系中。“技术”是一个核心 学基础”，教学对象也扩大到高等教育学、教育技术学 概念 ，又是一个争议颇多的概念。 “技术 ”作为一个核 和教育经济与管理三个专业的硕士研究生和少量的 心概念 ，其 内涵界定不清晰，已经在教育技术学发展 博士研究生。这就对原有的 “教育技术学”的结构和内 史上引起了大量的 “无效”争论 。近年来 。关于 “教育媒 容提出了新的要求 。 体”过时论 、消亡论的讨论，关于 “软技术”和 “硬技术” 北大教育学院有三门研究生必修课程 ：教育原理、 的分野，对于教育技术学逻辑起点的讨论等，都跟 “技 教育研究过程与方法、教育技术学基础。第一门课程介 术”概念的界定 ，有着密切的关系。 绍教育基本理论，第二 门课程介绍教育研究方法，都是 美国在上世纪 80年代和本世纪的2o07年。曾经 典型的理论和方法型课程。 “教育技术学基础”忝列其 围绕新媒体的教学效果发生过两次辩论。辩论的双方分 中，在理论和方法上有什么独到的视角 ，能够帮助学生 别是：上世纪8O年代为RichardClark和 RobenK0z— 观察、分析人类正在经历的这场教育信息化变革，从而 ma．2o07年为前英国开放大学校长JohnDaniel爵士和 帮助他们判断教育发展的未来走向．理性地选择最符 RobertKozma教授。在2007年 l1月 ec0nomist．com组 合社会发展趋势的个人和组织行为?这就要求我们从 织的网络辩论中。RobertKozma的观点得到了多数人的 “大教育”的视角。审视教育与技术的关系。 支持。在笔者看来，20多年来，RobenK0zma的观点得 为了实现上述课程 目标 。在教学 内容上 ．我们吸 到越来越多的认 同，跟他在上世纪80、90年代就清晰地 纳了媒介分析学派、技术史、科学哲学等相关领域的 界定了Meida的边界和内涵有着密不可分的关系。 研究成果 ，对教育技术学中 “技术 ”的内涵作了重新