数学，以理服人.pdfVIP

J{》0王》一》z工 0 一 ；髫 涨 一 一 髑 JIAOHAITANHANG E-mail：wallece@21cncorn 数 学 ，以理 服 人 ●傅广鑫 近来读得一篇文章：杂交水稻之父袁隆平上初 中 师 ：现在你喜欢哪种方法? 时，问老师：“为什么负负得正?”老师说 ：“你记着就是 生：喜欢……第二种(有些不情愿地坐下)。 了。”后来学到别的知识 ，袁隆平又问老师 ，老师又说 ： 师 ：我们再来看看这个小朋友的。请这位小朋友 自 “你记着就是了。”经常如此，袁隆平就觉得数学不 “讲 己介绍一下。 理”，最终对数学学习丧失兴趣，数学也就一直不好。 、 说数学不讲理 ，是对数学的不公正。克莱因说：“在 最广泛的意义上说 ，数学是一种精神 。一种理性的精 神。”给袁隆平院士带来这种误解的根源不是数学本身， 生：你报一个我画一个。 而是数学教师及其 由此创生的教学活动。数学是一 门具 师：她先怎样做?再怎样做? 有严密的逻辑性与思考性 的理性学科 ．“讲理”是数学本 生：先画好 3种 图形 ，再报一个打一个 “V ”。 身最应彰显的特色，正如新课程标准所示：数学知识 的 师：这 3种方法，你更喜欢哪一种?为什么? 教学 ，应注重学生对所学知识的理解 。那么 ，这个 “理”字 生：我喜欢第一种，因为它清楚。 应基于一种什么样的教学过程呢? 生：我喜欢第三种，它又快又清楚。 下面 以某市小数优质课观摩活动教学中的一个教 生：我喜欢第一种，因为这种方便，而且很清楚。 学片段(苏教版数学第二册 “统计”)来进行说明： 师：那打 “V ”的方法呢? 教师创设 了猴妈妈给小猴准备早餐的情境。让学生 生：有时候不小心会混淆。 讨论用什么好方法能很清楚地知道各种饼干的块数 。 师：怎么混淆呀，也是有一个就打一个 “、／”呀，画图 师：小朋友们真了不起 ，想出了这么多的好方法 ，下 形的方法还要慢些呢 ! 面老师充 当报幕 员，报 小猴吃 的饼干 ，你们选一种方法 师：现在你们觉得又快又好的方法是哪种? 试一试 ，看哪位 小朋友记得又快又准。 生：(齐答)第三种…… 教师报学生记录。 师：既然大家都认为打 “、／”的方法好 ，咱们现在 用 师 ：咱们看看这几个小朋友 。他们是怎么记录的。 这种方法再试一遍 ，好吗?准备…… 先后 出示两位学生记录(如下图)，并让学生 自己介 苏教版一年级 (上下册)都安排了 “统计”教学，上学 绍一下记 录 的方法 。 期教学最初步的分类整理信息的方法，主要统计 已经发 (1)△△△△ 生的事件里的信息。在这些事件里，统计的对象—— “信 口口口口 息”已经呈现，只是数据 尚未知道，只要采用 “分类—— o o o o o oo 计数”的方法(即分一分、数一数)就能得到数据 。下学期 (2)△o△口oo△口o△口oo口。 重点放在收集信息和整理数据上，突出记录方法的教