《让学生在语文课堂上动起来——高年级课堂效率提高的对策》.docVIP

让学生在语文课堂上动起来 ——高年级课堂效率提高的对策 【摘要】对于高年级课堂的僵局现象，只有让学生各方面感官都动起来，首先通过质疑问难，让孩子大脑要动起来，然后要创造条件，让学生手动起来，最后要能通过奖励机制，让学生嘴巴也动起来，只有这几个方面充分的调动，才能更好的提高课堂的效率。 【关键词】 质疑 动笔 奖励 提高效率 学生是学习的主体，一节课上老师只有能调动学生学习的积极性，才能提高课堂的效率。但在目前的实际教育教学中，学生的学习主动性却随着年级的增高在逐渐消失。在小学，越往高年级，在课堂中积极主动地配合教师解答问题的越少，最明显的表现是主动举手回答问题的学生较之低年级已少之又少。[1]对于这一现象，我觉得关键是老师在课堂上没有调动学生的各种感官，只有让学生充分动起来，才能打破课堂上的僵局；也只有让每个学生真正动起来，才能提高课堂上的效率。 一、质疑问难，让学生的大脑动起来 《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出，教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。尤其要鼓励学生质疑，即教师创设一定的学习情景，鼓励、启发学生在学习中主动发现问题，大胆提出问题。[2]在六年级上册的语文书中，就提到了不懂就要问的好习惯，由此在平时的教学中，就应该将这一习惯贯穿始终。同时，质疑问难也能够很好带动学生学习的积极性，激发起孩子的求知欲，让他的大脑动起来。 1、让孩子质疑，调动学生思维。 比如，在预习的时候就可以让学生进行质疑，然后第二天上课的时候，专门针对预习中存在的问题进行解答，这个解答权可以交给其他的学生。这样一来老师可以根据学生的问题，更好的了解学生哪些知识已经掌握，可以缩短课堂时间，提高课堂的效率。同时，老师也开拓的学生的思维，无论是问问题的学生，或是帮着解答的学生都能真正的让自己的大脑动起来。 2、教师提问题，启发学生的思维。 在高年级阶段，课堂上的提问不能太琐碎，也不能太简单，或者太过复杂。这样的问题，应该能贯穿课文的中心点，另外也能启发孩子的思维。比如，在教学《船长》这一课时，老师就可以问学生：通过船长的动作和语言，你认识到一个什么样的船长呢？这样一个问题虽有一定的难度，但能激起孩子斗志，他通过自己仔细地思考解答出来。由此，让孩子整节课的思维都活跃起来了。 二、创造条件，让学生的手动起来 在语文课上，读书很重要，写也同样重要。在高年级课堂中，语文课的时效性，不能仅仅是看课堂上学生回答问题的踊跃，还要给孩子静心读书，自己做批注的过程。在写的过程中也是，也是孩子思维的外显。另外，这也可以让一部分不喜欢发言的学生也能动起来，老师可以通过他写出来的内容，知道他的想法。 1、做批注，让孩子学会独立思考。 在高年级课堂中，老师更要注意学生品读文章，批注有助于学生仔细地读文本，给学生一个独立思考的时间，而不是一味的听老师讲，或者听学生讲，这样也在无形之中让学生动脑，又动手。比如，在学习《负荆请罪》那一课，就可以让学生用不同的圈画方式，画出廉颇和蔺相如的语言、动作、神情，通过这样的圈画和写感受的方式，不需要你老师再多讲，学生自然能通过对比更好的感悟人物的性格。 2、小练笔，开拓孩子的思维。 随着《语文新标准》的全面贯彻实施，读写结合已成为提高小学生语文素养的一个重要途径。因此，在课堂上也要抓住一点，让孩子能充分动手和动脑。比如，在教《怀念母亲》这一课时，本文主要表达了作者对于两个“母亲”的深厚感情，其中文章第一段点题:“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”文章的最后一段首尾呼应:“对这两位母亲的怀念，一直伴我度过了在欧洲的十一年。”本文教学的重点和难点就是如何引导学生去理解这两段话，特别是引导一个小学生理解作者身在异国他乡时对祖国母亲的怀念之情不是一件很容易的事情。教师引导学生理解了作者对两个“母亲”的深情厚谊后，教师可以让学生写出自己对两个“母亲”想说的话。在教师的引导下，很多学生在练笔时都写下了感人的语句: “祖国是我的母亲，我一定要写好本领，报效祖国，把祖国母亲建设得更加漂亮。”虽然学生的语句朴实无华，却都是肺腑之言，感人肺腑。[3]通过这样的小练笔，学生能通过自己动手写，感悟到文章的情感，这样也用最有效的方法节省了课堂上的时间，提高教学效率。 三、实施奖励，让学生的嘴巴动起来 由于进入高年级，课堂上很多学生不再愿意举手发言，对于这样一个现象，在课堂上实施奖励更能调动孩子的积极性。他就如冬日的阳光温暖着孩子的心田，同时也让他们的思维始终处于积极的状态， 只有孩子们真正的动起来，这样课堂的效率才能提高。 1、口头的奖励，能够鼓励孩子大胆发言。 高年级