2013年河北省衡水市安平中学高中语文再捧一碗粥作文素材.docVIP

情境教学法在高中语文课堂中的运用 　 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。图画是展示形象的主要手段，语文教学教材中的语言文字，变成生动、完整的。用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图特意绘制的挂图剪贴画简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解在教学《岳阳楼记》一课时，先让学生看画面，听声音，想问题，再加上画龙点睛的讲析，就能使学生真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国怀乡，怀谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒情难点奠定了良好的基础。对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解还可用反复播放图片或定格的方法，再加上总结性的板书设计，加上教师的讲解背景知识和点拨,使学生对课文加深印象，叹服作者的想象力，深化对课文的理解。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。