谈谈小学低年级朗读教学.docVIP

小学低年级朗读教学初探 新街小学 王丽 在小学语文教学中，《新课程标准》规定重点培养学生的听、说、读、写能力，其中“读”是关键，尤其在小学低年级阶段，只有读得顺、读得懂，学生才能说得出来、写得出来。阅读的形式主要表现为朗读和默读，而朗读的作用远远大于默读。有人说，朗读是最有效的记忆、领悟和审美途径。在朗读过程中，眼、耳、口、脑各种器官都被充分调动起来，自然能取得特殊的效果了，因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要抓住朗读。 一、朗读的意义 通过正确朗读，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，激发他们学习语文的兴趣，而学生这种情感和兴趣将变成推动学生学好语文的内在动力。正确引导学生把平面的文字符号变成立体的有声语流，把对书面文字的感知和其含义联系起来。这样，既有助于学生理解课文内容，体会作者的情感，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文的真切感受。而正确朗读的前提是，教师首先让学生学会课文中的生字，理解课文中的词，理清课文的脉络，掌握课文的主要内容，然后熟读成诵。 二、朗读教学中存在的问题 由于受传统教学方法的影响，面对新课程改革，许多语文教师抱怨不知如何指导学生有感情地朗读。无论老师们怎样努力，但学生总是维持原有的水平，一点进步都没有。分析原因，到底是学生学不会还是教师的指导有误呢？《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我从事小学低年级语文教学工作，我认为低年级的朗读训练是个难点，指导低年级学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。通过对朗读教学的研究，我发现课堂教学中朗读的误区随处可见： （一）“走过场”式的朗读 案例：《笋芽儿》第一课时教学片断 师：同学们，请大家将这篇课文读一遍。注意：读时要把生字、词的音读准确。 学生自由读。大约过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生未读完） 师：接着，请大家再把这篇课文读一遍。注意：把一些难读的句子多读几遍。 学生再次自由读。又过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生还是没有读完） 师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。下面我们就来学习这篇课文。 既要读准生字、词，又要读通顺句子，看似简单的要求，但对于那些预习工作没有认真完成的低年级学生而言，这没有任何作用。为了完成该节课的进度，教师必须转入下一个环节。这时的朗读来去匆匆，如蜻蜓点水般，成了教学活动中的摆设甚至累赘。 （二）“填鸭”式的朗读 案例：《丑小鸭》教学片断 师：读了课文的最后一个自然段，你读懂了什么？ 生：丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。 师：那你能把丑小鸭高兴的语气读出来吗？注意：要把这段中的“白白的羽毛、长长的脖子，美丽极了”读得重些。 上述案例，学生已经提到了“丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。”，教师此时就应该让学生自己体会出丑小鸭高兴的心情，从而把课文读好。我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读，而是应该给学生说的机会，让他们在多次朗读后，自己体会到文中所要表达的意思，思考究竟用什么语气来朗读。学生用自己的话来体会课文的意思，往往比教师多次强调的更加有用。同时如果教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）。那么在最后许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，把有感情朗读课文变成了“喊读”课文了。 《新课程标准》明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我认为在小学低年级阅读教学中，必须以培养朗读能力、加强语言训练为基础，在小学低年级语文情感朗读教学中，激发学生的情感共鸣，培养学生的情感朗读，显得尤为重要。在教学中我十分重视朗读训练。针对以上低年级朗读教学中存在的问题谈一些自己的看法。 三、低年级朗读教学设计策略 （一）指导用普通话熟读课文 “熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”这些经验总结都强调了读的作用。朗读是“以声传情”，在感受语言材料中，内在升华语言材料。通过朗读，可以表达对语言的理解，唤起丰富的想象，引起感情上的共鸣。小学低年级要求学习正确、流利、有感情的朗读。做到声音清楚、自然，初步养成朗读的好习惯。在教学中，我要求学生做到“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。课堂上，我常让学生以这个标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。不要小看