教育研究法 第18章之第9~14节行动研究法.pptVIP

教育研究法 第18章之第9~14節行動研究法 指導教授：林東征教授 報告人：李保康 資料來源：王文科等著《教育研究法》（五南，2013年3月，第15版） * 行動研究的沿革— 當代行動研究的觀念出自 K.Lewin Resolving social conflict: Selected papers on group dynamics. New York: Haper Row. (1948) Lewin 主張「研究導致行動」，藉以挑戰現有的教育實務。 Lewin和L.Stenhouse相信傳統的研究與日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。他們鼓勵教師投入研究，作為改進他們實務工作的方式。 第九節：行動研究的意義、類型及學理基礎 * 一、行動研究的意義（續） 行動研究是以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生的成果，以及涉入的那些人的生活為目標。(Mills,2010) 把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強化教師的專業精神。 行動研究的焦點注重及時的應用，針對此時此地情境中的問題而為。 * 一、行動研究的意義（續） 行動研究在教育上的應用，在於強化以下的趨勢： 1.鼓勵變革； 2.讓更多人參與； 3.合作研究，個人增能； 4.教育工作者即研究者，縮短實務與願景落差； 5.鼓勵反省，推動試驗。 * 二、行動研究類型及其學理基礎 -1 批判行動研究(critical action research） 別名甚多。如： 解放行動研究(emancipatory action research)、 合作式行動研究(collaborative action research)、參與式行動研 究(participatory action research)、社區本位的探究 (community- based inquiry)及批判教育學(critical pedagogy)。 它以解放為架構(emancipatory-liberatory framework)，主動涉入尋找新的政策、方案或資源，以確認可能的解決途徑。 * 二、行動研究類型及其學理基礎（續1） 一、批判行動研究主要的根源有： 社會和人文科學的批判理論 後現代論(postmodernism) * 二、行動研究類型及其學理基礎（續1） 批判行動研究的目標，在於 改良人的組織、社區和家庭生活的品質，將之應用於教育，即聚焦於改進和增能校內、教育系統和學校社群內的個人。 研究者所持有的教育研究的價值觀，不僅是對社會的反應，而且應展現民主的(能讓人參與)、參與的（形塑學習者社群）、增能賦權的（提供免於受壓迫的自由、削弱條件約束）、提升生活的（能使人的潛能充分表現)等特徵。 * 二、行動研究類型及其學理基礎（續1） 批判行動研究的主要特色： 1.教師團隊一起工作； 2.個人執行研究的對象是：他們自己； 3.實用的、合作式的； 4.解放的及可改變學校科層體制的程序，助長學生學習； 5.擺脫媒體、語言、工作程序、教育情境中權力關係的限制； 6.反思的、辯證的變革。 * 二、行動研究類型及其學理基礎 -2 2.實用的行動研究（practical action research） 屬於特定、具體的、地區性問題或議題，是以教師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務的方法。 * 二、行動研究類型及其學理基礎 -2 以學校為本位的實用行動研究類型： (1)個別教師任教班級的問題； (2)基於共同興趣，合作研究； (3)全校教師聚焦於攸關全校的共同問題； (4)共同從事全學區的研究。 * * 行動研究與量化研究的關係？ 選擇焦點領域的規準有四個： 1.必需聚焦於自己實務中的教與學； 2.必需在自己控制範圍內； 3.必需是自己所熱心關注者； 4.必需是自己願意去改變或改良者。 行動研究問題的種類： 1.改進學生學習的願望； 2.改進課程的願望； 3.調適教學策略的願望； 4.個人專業成長的願望。 第十節：確認行動研究的焦點領域 * 探索：進入焦點領域的方法： 以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域 試著去描述自己希望去改變或改進的情境，聚焦在何 人(who)、什麼(what)、何時(when)、何處(where)和如何 (how)； 就想探索的情境試著去解釋它，通過研究，描述並解釋（期待中的）各種變項之間存在的關係。