为学生谋发展 精心实施课堂教学——关于“探究杠杆平衡条件”的课堂教学.pdfVIP

2010年2月 Vo1．28 No．04 中学物理 为 学 生 谋 发 展 精 心 实 施 课 堂 教 学 — — 关于 “探究杠杆平衡条件”的课堂教学 孙世芳 (北京市大兴区第七中学 北京 102600) “以学生发展为核心”的教学理念，直接从学生 一 步提出把学生的认知活动引向深入的问题，激发 “发展”的角度出发，特别强调了学生在课堂教学中 学生思维的火花，使之成为有序的思维训练过程，让 的主体作用．我们更加关注的焦点是：学生学什么? 学生通过 “问题”来学习，在 “问题解决”中生成知 怎样学?学得如何?于是，在研究教学 内容时更注重 识、形成方法、感悟知识的价值与魅力． 解读学生的认知水平 ，在把握知识的内在联系时更 上课开始，我先给学生介绍什么是杠杆的平衡 ： 注意融合学生的学习特点，在整合优化教学资源时 杠杆静止或匀速转动．接着提出问题 1：把你的直刻 把知识点、学习方法、能力发展有层次、有秩序的衔 度尺从中间支起，一端放橡皮一端放钩码，怎样使直 接起来．走进学生的世界，想学生所想、思学生之惑， 刻度尺在水平位置平衡呢?其 目的是让学生直接感 觉杠杆平衡时力与力臂的关系．稍后提出问题 2：你 善于启发引导，一心一意为学生谋发展．在 “教”和 猜想杠杆平衡的条件是什么?通过观察，有的说力大 “学”的双重角色中，成为学生学习知识、探究知识 的力臂小、力小的力臂大，也有 同学看书后说是力与 的引路人和合作者． 力臂的乘积相等．此时进一步提出问题 3：谁的猜想 1 创设情境，激发探究欲望 正确呢?经过讨论大家一致同意需要进行科学测量． “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 于是我出示杠杆介绍实验器材 以及注意事项，并提 这就是希望感到 自己是一个发现者、研究者、探索 出问题3：为什么要杠杆在水平位置平衡?这个问题 者”．中学生有很强的求知欲，抓住学生在认知过程 学生很少想到，于是学生们又认真观察了一番，经过 中的关键点，精心设计有趣味的 “问题情境”，激发学 老师点拨，学生认识到当杠杆在水平位置平衡时，力 生的探究欲望． 臂的读取是非常方便的．这时，学生进行分组实验 ， 上课之前，我发给学生几个胡萝 卜和细线，提出 并提出要求：(1)记录 自己组所有的实验数据．(2) 问题 ：把“一个胡萝 卜用细线悬挂起来胡萝 卜左右平 你的实验结论是什么?(3)保留下 自己组最后一次 衡，如果在悬挂处把胡萝 卜分成左右两段，左右两段 钩码悬挂在杠杆上平衡时的实际情况，请其它组的 一 样重吗?”．这个简单而有趣的问题，立刻诱发了学 同学来参观 ．(4)被细线 吊起的平衡的胡萝 卜沿细 生的好奇心和学习兴趣 ，有的说粗段重，有的说细段 线切开后到底哪段更重些?为什么? 重，有的说一样重，在众说纷纭中，有