王凤玲——新课程背景下小学数学课堂教学策略的研究.docVIP

题 目：《新课程背景下小学数学课堂教学策略的研究》 内容提要: 进入新课程改革虽然已有三年的时间（这里“三年”指开展课题研究时间算起），但所有参加新课程改革，选用实验教材的学校，教师都还面临很多困惑。面对一系列的新思想、新观念学校的数学教师们显得有些茫然，教师的教学策略比较新的教学理念而言，还存在一定的落差。怎样将新的教学理念转变成教师有效的教学行为，进一步变成教师的自觉行动呢？在反复斟酌之后，结合学校数学教师课堂教学存在的实际问题，我们开展了区级“十一五”规划课题《新课程背景下小学数学课堂教学策略的研究》。在课题研究中，我们以教师在实验过程中的问题为依托，以课堂教学研究为主阵地，立足于课堂教学实践，通过培训、专家引领、校本教研、专题研讨、基本功竞赛、课堂评优等方式深入探讨优化课堂教学策略，改进教师教学方式和学生学习方式的有效途径。采用三策略、四方式、五结合的研究模式,探讨出在新课程背景下小学数学课堂教学的有效策略，促进了教师、学生及学校的可持续发展。 正文： 一、研究背景 新课程背景下,对学生学习数学能力的培养提出了新的要求，《数学课程标准》指出：教师教学观念的更新、教学方法的革新以及学生学习方式的转变数学能力的26位数学教师组成的课题实验组，并明确了各自的职责（如图）。构筑了专、兼、群、组相结合的科研团队，使实验格局纵到底，横切边，实验研究的触角延伸到每个教研组中的每一位教师，每一个班级。 （二）研究方式策略化 在课题研究中，以教师在实验过程中的问题为依托，以课堂教学研究为主阵地，立足于教学实践，通过培训、专家引领、校本教研、专题研讨、基本功竞赛等方式深入探讨优化课堂教学策略，改进教师教学方式和学生学习方式的有效途径。探讨出了三策略、四方式、五结合的研究模式。 三策略： 1.导向策略——激发每一位教师自主发展的渴望与意识的改变。 2.推动策略——改进每一位教师教学方式和教学行为的跟进。 3.逼近策略——驱动每一位教师在参与研究中享受发展的职业幸福。 四方式： 1.参与式培训——让每一位教师都参与研究，在参与中体验，在体验中培训，在培训中发展。 2.体验式教研——在教研活动中，提高认识;在课堂实践中,改进教学方式; 在反思交流中，优化教学策略，提高教学技能。 3.问题式科研——在研究中以问题为纽带，把问题当作课题，把课题当作工作，以研究的态度去工作，以严谨的作风去研究。 4.联动式评价——在研究过程中，对教师的评价采用捆绑式，培养教师的团队精神，在互助中优化教师的整体结构。 五结合： 1.引领教师将问题与研究相结合。 教师围绕自己在义务教育改革实验中最感兴趣的问题，最困惑的问题，最需要解决的问题作为自己研究的专题，做到过程中思考，体验中改进，实践中提升，反思中创新。 2.引领教师将个人研究与集体磋商相结合。 在肯定个人能力和水平的基础上，针对做课教师的教学设计，采取“集体会诊、互动研讨、专家引领、连环跟进、任务驱动、技术介入”等形式促进课堂教学质量的提高。 3.引领教师将校内研究与校外学习相结合。 借助校外资源提高教研层次与质量；借助专家的力量，以理论支撑，开展教研活动；通过外出学习考察，把握科研课改动态；通过示范课、剖析典型课例，给教师以具体的课堂操作指导；借助校际之间的交流、研讨与合作，共享教改成果，共商解惑之道，共谋发展之策。 4.引领教师把问题研究与教研组活动相结合。 课堂是教研活动的核心，教研组从研究课堂教学中存在的真问题，解决教师教学中最困惑的问题入手开展教研活动。以常态课教学情景为资源，以理论为支撑，以问题为纽带，以个案为载体，扎扎实实开展课题教学研讨活动。 5.引领教师把课题研究与联片教研相结合。 作为区片组长校，我们提出了立足课堂求实效，依托专题促发展，交替引领展特色，相互借助共提高的工作思路。开展了同一内容不同教法、学法的备课、说课、上课、评课、反思一条龙的片组学科教学研究活动，实现了资源共享，优势互补。 （三）研究内容课堂化 课堂教学是课题研究的主阵地。如何运用有效的教学方法，落实课改精神，完成教学目标，达成课堂教学的理想归宿，还需要课堂教学实践来检验。因此，我们把教师课堂教学作为课题研究的主平台，运用各种有效策略，引领教师聚焦课堂进行研究，坚持做中研、研中悟、悟中改、改中思、思中创。 聚焦之一—抓干部引领。提出领导干部要“把心来静下”，“把身沉下去”、“把脚迈进来”，围绕教师的课堂教学实际开展课题研究。 聚焦之二——抓集体备课。以教研组为核心，抓集体备课。按照“个人钻研教材——集体课前对话——自主撰写教案——组内交流分享——个人修改创新”五步进行。 聚焦之三——抓常态课教学。提出教师常态课必须做好五个一：潜心研读好每一本教材，精心备好每一节课，认真上好每一节课，真诚关注每一个学生，细心批改