新课程理念下的课堂教学设计(田培中).pptVIP

新课程理念下课堂教学设计漫谈 宝鸡市教育局教研室 田培中 电话:(0917)2818538;电子信箱:bjjystpz@126.com 欢迎登陆宝鸡教研网: 新课程理念下的课堂教学设计 一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程下的课堂教学设计 三、教学设计中应注意的几个关系 四、教学设计中的“弹性设计” 五、新课程下的几种常用课堂教学模式 课堂教学是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。 课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 教学目标 全面性 规范性 微观性 操作性 知识与技能目标的规范用词 理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识） 实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进） 过程与方法目标的规范用词 感受（感觉、接受、注意、关注、感到） 认识（认得、区别、经历、描述、明白、表达） 运用（选择、采用、解释、交流、 发现） 情感态度与价值观目标的规范用词 体验（萌发、体会、感觉、感触、了解） 感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得） 形成（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强） （三）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。 1、设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式：激发动机 —复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式：问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式：定向—参与性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式：创设情境—参与活动—总结转化。 现代教学程序 布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。 奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。 布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。 教学方法的选择和运用要受到各种因素的制约，那么根据什么标准来选择教学方法呢？ A.在具体选择方法时，要根据教学目标、教学内容的要求、教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备等具体情况来选择恰当的方法。 B.不同的教学目标要求运用不同的方法。即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。 C.此外，教学方法的选用不能脱离学生的原有基础，而且要有利于调动学生学习的主动性。 以上几条标准是一个整体，在选择教学方法时必须从实际出发，以整体性的观点全面综合地选择和合理地组合运用多种教学方法，提高课堂教学质量。 常用的教学方法： 认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。 动作技能类： 示范—模仿法、练习—反馈法等。 情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。 3、选择教学组织形式 集体授课 个别化学习 小组相互学习等。 教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。 课堂教学设计中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板所谓传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。 同教学方法一样，教学媒体种类繁多，如何选择教学媒体也是课堂教学设计的重要一环。 媒体选择的标准有以下几个方面 第一，教学媒体的使用必须服务于教学的整体目标。 不同的教学媒体，其特点、功能各不相同，所实现的具体目标也不相同，应该根据具体的教学目标选择相应的教学媒体。如教学目标是让学生纠正某一动作技能的错误，最好的选择是录像，又如声乐学习中不同发声法的比较和模拟，则可以利用录音机。 第二，要以教学对象、教学内容的特点为出发点。 在选择教学媒体时，要始终把学生放在中心地位，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。 教学媒体还要适合于表现教学内容，如了解一静止事物，幻灯、图片常可获得满意效果，而学会一种体育动作，用录像、电影等手段比文字描述的效果更佳。 第三，根据媒体的基本特性选择恰当的教学媒体。 不同的教学媒体在传递教学信息时，其功能是不同的。在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及其局限性，选择恰当的教学媒体。 关于教学媒体的研究已经说明，各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所有教学情境都适用的或万能的教学媒体。我们要克服重此轻彼的倾向，要注意多媒体的组合运用，使之结构合理，配备恰当，发挥整体效益，以利于教学目标的实现。 教学媒体的最佳作用点 1、突出、强化教学重点 2、突破、解决教学难点 3、创造情境 引发动机 4、提供事实 建立经