数学教学中的提问探索.pdfVIP

太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维；问 题太难，学生回答不出，失去了提问的意义。我们发现，众多 的优秀数学教师，新授课的教学，往往开门见山提出一个有趣 的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢 数学教学中的提问探索 不甘”之感，而后，在教师引导下充分调动思维来解决这个问 题。这样，问题解决后学生心理上自然会产生一种愉悦感，一 种快乐的体验，从内心培养了兴趣。这种数学课常常是紧凑而 ◇李志杰 又有趣的。 二、提问的顺序要先易后难 摘要数学教学中的提问，是师生交流的重要手段。而 数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不 提问要特别注意以下几占、：1．提问的深度要面向学生的最近发展 能随意变动，这是由数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问 区；2．提问的顺序要先易后难；3．要有备而问；4．鼓励学生向教师 题的大小难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，要多通 提问，引导学生间相互提问。 过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾，并寻 关键词浅谈数学教学提问 求正确的结论。教师要根据学生的表情推测其他学生是否懂得 数学教学或多或少都离不开提问，它是师生间交流的重 了，必要时教师还可以进行追问、连环式提问，了解学生掌握 要手段。著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔教授认为，课堂上 知识结构的程度。要注意的是，追问不应变成逼问，要注意表 只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在 情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示。暗示在无 演出，无论如何不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲。心理学研 强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动发 究也表明，中学生注意力维持周期仍然较短，提问可适当调剂 生影响，有时能产生意想不到的效果。 学生大脑的兴奋度，让学生有时间、有机会展开积极地思维活 三、要有备而问 动，教师可从学生回答中及时得到教学效果的反馈。美国著名 的课程论家·塔巴干的教学模式，更是充分发挥了提问的教学 事无巨细，不能一概提问。数学教学中的提问，不少是教 功能，模式中各个阶段的活动均是以教师的提问为开端，并以 师预先想好了的，甚至对哪些人提问事先也考虑过了。教师在 提问来控制课的进程。当然，这种教学模式对教师的教学功力 备课时要考虑以下因素：刺激因素，包括提问的时机、频率和 提出了相当高的要求，一般的教师恐怕难以驾驭。 种类(全班提问、个别提问或综合提问等)；反应因素，即学生 课堂提问是启发式教学的一种重要形式，学生的学习过程 可能的各种回答；其他因素，包括表扬、批评等。对不同学生 实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。提问要紧扣 的回答要采用不同的态度来