超越_引课_走向_引思_.pdfVIP

17 6 Vol.17, No.6 2008 12 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2008 超越“引课” 走向“引思” 吴增生 317300 创设情境引入数学学习的方法已经被广泛应用于课堂教学，但教师在运用这种方法的过程中存在不少问题．课堂 情境创设存在着4 个主要问题：（1）不问价值，牵强附会；（2 ）远离学生，自我欣赏；（3 ）零碎堆砌，不成系统；（4 ）只求 “引课”，不求“引思”．“引课”的情境创设和“引思”的活动线索设计的根本区别是：（1）“引课”是教师教的需要，而“引 思”是学生学的需要；（2 ）“引课”把情境设计当作开课的敲门砖，是零散堆砌的，而“引思”的线索设计则贯穿课堂，具 有整体性；（3 ）“引课”的情境设计往往追求数学的现实背景，而“引思”的线索设计则以引发学生自然合理的数学思考为 原则．数学课堂学习活动线索设计的基本原则和基本策略是：线索效应原则；注意选择原则；激发动机原则；模型理解与建 构原则；启发探索原则． 引课；引思；教学情境；学习线索 G421 A 1004–9894200806–0086–04 新课程重视数学知识背景的现实性，重视数学与现实的 T ：（教师展示报纸摘要：近年我国硬广告发展迅速， 联系．正因为如此，在教学实践中，教师也大量地通过创设 今年硬广告有×××亿元的市场……），同学们能理解这段文 现实情境来引入学习主题．一方面，现实情境的创设使数学 字的意义吗？ 与生活的联系更紧密，使数学从冰冷不可及的美丽走向学生 S：沉默 身边的多姿多彩；另一方面也出现了一些教育价值很少的甚 T ：难以理解是吧！问题在哪里呢？ 至是干扰学生数学学习的情境创设．去两头、烧中段的去现 S：什么叫硬广告？ 实化数学教学不足取，牵强附会去数学化的花哨情境设计更 T ：我们不能理解这段文字的原因是不知道什么叫“硬 要避免，其对数学教育的危害更大于前者．从心理学和数学 广告”，说明在日常交流中需要对术语或名称的意义进行规 学科特征相结合的角度审视学习情境创设的教育价值，进行 定，这也是我们今天所要学习的内容…… 情境创设的策略创新，具有重要的现实意义． （3 ）《圆周角》（一）（浙教版实验教材九年级上3.4 ） 1 T ：（播放足球比赛中射门的视频），在射门过程中，过 起射点和两根球门柱与地面交点可以作一个三角形，而射门 先看下面3 个课堂引入的情境创设的案例： 的张角形成一个新的角，今天我们就来研究这类角…… （1）《探索勾股定理（一）》（人教版八年级下）（注：下 案例（1）教学的核心任务是探索勾股定理的结论，网 文中用T 表示教师，S 表示学生）． 格图片虽然隐含了勾股定理的经典模型，但没有及时引导学 T ：（播放嫦娥一号卫星发射的视频），我国数学家华罗 生从正方形面积关系角度考察直角三角形3 边关系，使这种 庚曾经建议，把如图1 的图案发往外星，这个图中，涉及哪 经典图形的启发思考价值没有得到有效开发，而卫星发射视 些问题？ 频虽然能给学生视觉刺激，但基本上与勾股定理的学习无 S：沉默 关，即使要用华罗庚的话加深对勾股定理价值的感受，也没 T ：其实，图中主要反应 有必要播放这种视频，况且这样还可能