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中学生态三“生课堂特征探析 季 爱 云 (如东县马塘镇邱升中学，江苏 如东 226004) [摘 要]教育是直面生命 的本真事业 。中学思品生态 “三生”课堂要 以“生命态”大教育观为旨归，关注学生生 命在场现实诉求 ，重构 自然之教 “三生”本真模本 ，浸润 “三生 ”课堂生活旅程 ，拓展学生适应社会生存能力 ，将 “三 生”体验融人教学全过程 ，注重学生的学、教师的教，着力探寻生态课堂管评动态平衡点，使 “三生”教学充满无限和 谐的生命活力，以诠释当下素质教育的发展走向。 [关键词]思想品德；生态课堂；“三生”课堂；“三生教育” [中图分类号] G633．2 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)05—0029—03 “三生教育”作为带有草根性质 的中国本土化教学 ，溯源于西方生命教育 ，2008年 由我国云南省率 先提 出在各类学校中实施 ，它从促进学生生命成长需求出发，把 “生命 、生活、生存”三者融为一体 ，直面 现行课堂 ，诠释现代素质教育重要价值取向，即为当下我 国教育改革发展的一个新视野。 现代课堂教学是一种 “生活化 、生命化 、生态化”的有效课堂，它是开放灵动、张扬个性、动态生成的 生命体验场 ，其教育精髓是把课堂 “教学本真”还给学生 ，从而为每个生命成长积储力量。对此，近年来 我们在课堂特色教学发展上 ，通过聚焦生态 “三生”课堂，从学科风格、教学特色和个性发展上注重探索 凝练 ，充分挖掘教学个性特点 、寻找教学共性 ；以 “三生”课题为引领，打造思品学科团队，通过课堂展示、 经验交流和专家指导 ，围绕现有教学共性和能够共用 的教学方法与策略，定位 “三生”生态课堂教育思 想 、特色与风格，以生活化与实践体验为根本 ，对不同课型、不同案例、不同任务等展开教学研讨 ，建设思 品精品课程 ，拓展教学资源 ，强化活动教学实践 ，初步凝练出学科 “三生”课堂教学特色，从而达成深化课 改教学发展的基本思路与共识 。 一 、 “走近行知”——浸润 “三生”课堂生活旅程 伴随新课改正步入教育发展的深水区，思品 “三生”教学以回归生活世界为根本，课堂教学从生活单一 概念逐渐向“生活化”教学价值取向深化 。因此 ，在 “三生”课堂 “生活化”特色教学定位上，我们以 “行知”生 活理念为引领，立足学生生活经验攫取，从社会现实生活中寻找生态 “三生”课堂教学的切人点与联系点 ， 以生活体验为底色，力求再现 、模拟真实生活情景，让学生珍视实际生活，理解和尊重父母，关心他人与集 体，培养一种积极健康 向上的生活方式与人生态度，从而使学生在追求幸福生活中生发成长的力量。 为使学生更加贴近生活情感体验，近年来 ，课题组在重构生活化 “三生”课模 中，积极采取多种教学 策略，具体如下 ： 1．让 “三生”课堂过程生活化 以往我们的课堂普遍存在 “为生活化而生活化”教学状况 ，往往以自身 “生活”替代学生的 “生活”，或对 学生真实生活加以虚拟 “抽象化”及简单 “学科化”处理 ，而对学生 日常生活、生活中个性成长、文化生活等 内隐性因素关注较弱。对此 ，我们在深化教学践行中将行知生活理念融于课堂，贴近学生身边生活实际， 把课堂建构为 “感受生活情境——关注生活现实——思考生活问题—— 内化生活知识”的教学流程 ，并通 过课堂讨论 、辩论、角色扮演、创设情景等方式 ，从学生El常学习生活经历中寻找教育起点、背景与联系，将 [收稿 日期]2013—10—21 [基金项 目]江苏省教育科学 “十二五”规划重点课题(B-b／2011／02／169)；南通市教学研究重点课题 (NTJK10一Z004)。 [作者简介]季爱云(1968一)，女，江苏如东人，中学高级教师。 现代中小学教育 ㈣ 2014年第5期 教 学 新 论 活生生 、有血有肉的人和事诠释定格在课堂上 ，从而搭建师生彼此关照、融洽共在的一种生活成长经历。 2．让 “三生”课 堂 内容生活化 围绕 “生活即课程”大教材观 ，在课堂设计与过程运作上力求呈现生活逻辑 ，把现实生活中多层面热 点内容融于思品课堂 ，以火热的社会生活为背景 ，采用问题 (基于生活)、情境 (基于案例)、体验 (基于活 动)等教学手