也谈师爱——对罗森塔尔效应的新解读.pdfVIP

2014年第l4期 教育广角 也谈师爱 对罗森塔尔效应的新解读 ● 苏丹兰 摘 要 ：学生成长的过程 ，实际上是领略教师爱的过程 ，是被教师关注、激励的过程。教师对学生 的爱和关注不同，所产生的教育效果大相径庭 。凡是学生都需要教师的关注，无论是批评还是表扬 ， 都会让学生感受到教师的爱心。罗森塔尔效应让我们懂得教师的爱应当是博大精深的，在不同的阶 段应具有不同的阈限和针对性。教师的爱是有技巧的，只有根据学生的特点，把不同的爱播入不同类 型的学生心里 。才会使学生心情愉悦地迈步前行。 关键词 ：罗森塔 尔效应；教师期待 ；后进生；师爱 一 、 实验的由来 二、实验的启示 孔子 日：己所不欲 ，勿施于人。人的欲望分七情六 半个多世纪 以来罗森塔尔效应带给教师们许多 欲 ，爱欲是其中的重要组成部分 。爱己所爱，是人的天 有益的的启示。 性。但是，爱己所不爱，却是教师职业道德一项不可或 (一)肯定和期待具有改变人思想和行为的巨大 缺的重要内容。 “己所不欲 (爱欲)，须施于己”可能是 能量 一 条更加重要的教师职业道德规范。罗森塔尔效应 当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感 (亦称皮格马利翁效应或期待效应)认为，Ⅲ人的情感 觉获得了社会支持．从而增强了自我价值，变得 自信、 和观念在本质上会受到 自己所喜欢、钦佩、信任和崇 自尊，获得了一种积极 向上的动力，并尽力达到对方 拜的人的影响，尽管这种影响发挥作用的程度会因人 的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的 而异，但是这种影响的存在是真实可信的。希腊神话 连续性 。期待者对期待对象产生美好的憧憬 ，还要为 中讲到，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，他在孤 这种期待付出代价。罗氏认为四种心理机制对人的事 寂中雕刻了一座他心仪的美女像 ，久久依伴。竟对 自 业成功与否起关键作用：首先是氛 围，即对他人高度 己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋 的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所 予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动使这座 造成的良好氛 围；其次是肯定，即教师对寄予期望的 美女雕像活了起来。皮格马利翁遂娶她为妻。在这个 学生，给予更多的鼓励和赞扬；再次是启发，即教师向 故事中，皮格马利翁的期待是真诚的。没有这种真诚 ， 学生表明对他们抱有高度的期望，对学生提出的问题 自然无法打动爱神。受希腊神话的启发，美国心理学 给予启发性的回答。并提供极有帮助的知识材料；最 家罗森塔尔在 1968年和助手雅格布森在一所学校实 后是毅力，即注重对所期望学生的意志力的培养，总 施了 “未来发展趋势测验”，临走时将一份其实是随机 是鞭策其不断朝期待方向发展。上述观点的积极意义 挑选出来的所谓最有发展前景者的名单交给相关教 主要表现在这样几个方面 ：一是期待者的威信 。期待 师，叮嘱他们务必保密以免影响实验 的正确性。8个 者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、 月后 ，他们返 回学校再行测验 ，结果表明：被指为可能 自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易 发展的实验组学生与控制组学生相比。确像教师期待 产生罗森塔尔效应 。二是期待结果的可能性 。一般来 的那样 ，智商有所提高，1、2年级学生更为明显。在品 说 。期待结果估量后 自认为实现可能性较大 ，而且这 格方面也有类似的结果。教师寄以期望的学生较之教 种期待结果对 自己又有意义，那么。罗森塔尔效应产 师不期望的学生，具有 “更有顺应能力”、“求知欲更 生的可能性就很大 。三是这一效应是按 “憧憬一期 强”、情“谊更深”等倾向。 待一行动一反馈一接受～外化”这一机制产生的，期 苏丹兰 ／人民教育出版社副编审 教 育广角 2014年第 14期 待者对期待对象产生美好的憧憬，并有具体的期待结 的效果。每个人都有旁人