关于美术欣赏与儿童素养研究方法的几点思考.pdfVIP

学科教学 2014年第14期 关于美术欣赏与儿童素养 研究方法的几点思考 ● 杨三军 高红星 摘 要：在美术欣赏教学活动 中，了解欣赏美术作品的方法是具体形象思维这种艺术教育活动 有效开展的关键 因素 。儿童时期 的良好 熏染会起到一种犹如植物根部向枝叶输送水分的植物性作 用，并将持续到他今后的成长过程 中，最终成为成年后精神 内心重要的组成部分。在儿童美术欣赏活 动中要引导和启发儿童的主观能动性．更要调动儿童精神层面的参与性。儿童在对艺术的品鉴中养 成对文化的理解和关注 ．也是全社会综合素养提升的重要途径。以美育教育提高儿童对艺术作品的 辨识度其实就是对儿童优秀综合素养养成的教育实施。 关键词：学前儿童；美术欣赏：儿童素养 美术欣赏活动是美术教育的一个重要组成部分 ， 诞生所特有的子宫，是一个经得起长期考验的母体， 在当下的艺术教育中越来越多的应用于学前美育教 不完善的生灵在其中变得成熟，他同时还保护成长中 学活动中。儿童可以通过美术欣赏活动了解到人类不 的 自我……神话是个体 的直觉与本能及其理性平衡 同历史阶段的绘画种类、绘画特征及每个时期的美术 地成长。”f1]人类在儿童时期接触到的最具有 自我意识 创作背景，了解作品的风格和社会形态，在欣赏过程 发散和想象力的文字或绘画教育大多来 自于神话故 中儿童不仅能够从教师的引导中了解到美术作品所 事和神话图片，儿童会根据成人的语言表述和最初 的 传达的内涵，还能够 自主的通过自身对绘画的理解表 阅读 以及能够接触到的有关神话想象的图片来 自我 达儿童独有的思维。美术名作欣赏对提高儿童审美文 形成一种想象空间．这种空间不断地被儿童各种奇异 化素养有着积极的艺术影响和深远的教育意义。儿童 的思维充斥着，弥漫在他们的精神世界里 ，并带到他 认识世界可以用科学的方法来认识世界，也可以用艺 们的游戏和生活中，以至于有时孩子会将现实与想象 术的方法来认识世界，而艺术的方法就是具体的形象 混淆在一起 ，他们会将想象中的某种物象与 自己的生 思维活动 。三至六七岁学前儿童的思维特点就是以具 活相结合，由此会产生遐想、憧憬、恐惧、焦灼、期盼、 体形象思维为主，在美术欣赏教学活动中，学前儿童 幸福等等 ·系列的情绪，这些情趣的产生在他幼小心 了解欣赏美术作品的方法就是这种艺术教育活动有 灵中留下的痕迹让他们的童年更加符合生态，更加完 效开展的关键因素。 善。儿童时期利用其对神话故事的兴趣展开与神话故 一 、 注重美术名作欣赏与传统神话传说的融合 事相关的传统艺术作品的赏析 ，无疑更加增添了儿童 童话和神话以及传说故事都是人类在童年时期 的求知兴趣 ，这些兴趣不断的被启发。会在儿童童年 精神生活中永恒的主题，关于神话传说给与儿童心智 时期形成一定的印记。就像荣格所说的 “原型”，这种 成长积极地意义，从弗洛伊德到周树人乃至当代儿童 教育研究者都有著述 。学前儿童人类学家坎贝尔 基金项 目：山东省社会科学规划项 目 “学前儿童美术名作认知 (C~pbelJosephJohn，1904-1987)说：“神话是人类 与审美素养研究”成果之一f项 目批准号：IOC~J16) 杨三军／齐鲁师范学院 高红星 ／山东女子学院教育学院 2014年第14期 学科教学 受到 良好艺术教育引导的童年原型会在成年人不断 方式之一，皮亚杰从游戏的机能上证明了儿童将梦想 的追忆和怀念童年生活中屡被提及 ，成年人会为童年 塑造成现实生活以外的的一种现实。他认为儿童将现 的某一形象，某一件事所陶醉 。这种童年原型不仅影 实生活中的东西转化为游戏中所需要 的情景 ．并在 自 响着童年 自身，而且会有力地影响着儿童以后的甚至 我虚构的故事中补偿和改善现实世界。这种游戏的方 进入成年后的生活。我们曾经做过部分随访 ，针对上 式凸显了儿童主动的掌控意识 ．体现了游戏和梦想的 世纪70-80年代出版的与儿童教育成长相关的大众 一