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浅谈数学教学信息收集方法中的测验法 定远县界牌初中 韦健 测验法是通过测验、测查、考试等形式收集学生的学习反应、学习行为的综合结果的重要手段。它是有组织有计划的针对性较强的定量化获取教学信息的工具。 测验法的主要工作是编好测试题，根据评价目标，制作不同类型的试题。一般情况下，分为教师的自作测验，教育行政部门的统一考试两类。这里主要谈谈教师的自作测验。 数学教师的自制试题的基础是，他所担任的数学课本知识、技能和教学大纲（或目标）中要求的数学能力，以及学生可接受的数学思想和数学方法。数学教师的自制试题的使用范围仅限于他所任课的学生。因此，试题的内容、形式、难度都不能偏离学生的实际水平。 数学教师的自制试题，如果按题型分类，分为主观试题类、客观试题类和探索试题类。 主观试题类 主观试题的种类很多，对于数学教师在教学过程中常用到的有： （1）、解答型试题 对问题进行分析、推理、计算、论证、讨论。试题的答案在限制范围内有一定的自由度。有的题目可能有两种或两种以上的答案。 例如，学生在刚学完二元一次方程组后，教师为评价学生对二元一次方程概念的掌握情况和解二元一次方程组的能力，自制两道主观题： （a）一棵树上有6只小鸟，一位猎人向空中放了一枪，试问：可能飞走的小鸟和留在树上的小鸟各有多少只？ （b）代数式时，它的值是2；当时，它的值是—7，那么的值各是多少？ （a）题是用来收集学生对二元一次方程概念掌握程度的信息。回答这类问题的自由度很大，可能回答飞走1只，树上留下5只；可能飞走2只，树上留下4只；……可能回答6只都飞走了，树上一只也没有了。思考问题全面的学生，可能将所有可能发生的情况都考虑到；思考问题片面的学生，可能只回答其中的一种情况。作全面回答的学生，对二元一次方程解的不定性理解得好；作答不全面的学生，对二元一次方程概念的理解就欠火候。评卷者对这类问题的评断，进行主观分析的成分就比较大。 （b）题是用来收集学生应用和解二元一次方程组能力的信息。解此题分为几个层次：（Ⅰ）学生把代入，得；（Ⅱ）把代入，得；（Ⅲ）会将含、的两个二元一次方程联立成方程组；（Ⅳ）用代入法或加减削元法解这个方程组；（Ⅴ）写出正确答案。 以上这五个层次对于评卷人，就需要对解答的过程进行全面分析，给出评判标准。毫无疑问，在收集这个题目的反馈信息时，不可避免地搀杂了评卷者的主观意识。 （2）推理型试题 数学教师为了评价学生的逻辑思维能力，常常自制这类问题。这类题目要求学生有正确的逻辑思维结构，推理要步步有据，层层深入，最后揭示结论。 例如：已知，如图1所示，D为ΔABC的边AB的中点，E为边AC上一点，AE=2CE，BE和CD相交于点O。 求证：OE=BE 这是为了收集学生对三角形中位线定理掌握程度的信息，要求学生独立完成的论证题。 证明时，首先取AE的中点F，连结DF。这是证明本题的关键，也是衡量学生逻辑推理的最低层次要求。 在ΔABC中根据已知条件和所作的辅助线，推出DF是ΔABE的中位线，于是得到AF=FE，进而推出DF=BE的结果。这是本题证明的中间环节，是衡量学生进入中等层次水平的重要信息。 因为AE=2EC，所以CE=EF、CO=OD，推出OE=DF。 综上所述，有OE=DF=（BE）=BE。问题得证。 后一段证明是把学生的推理证明推向最高层次的标志。它对评价者收集这个层次信息是非常重要的必要条件。 （3）应用型试题 作为教学信息，在教学过程中判断学生学习数学的应用能力，一般常用应用题进行检查。数学应用型试题是主观题的一种，它是把生产、生活中存在的实际问题，应用数学原理，抽象为数学模型，使实际问题得到解决。 例如，在半径为30米的圆形广场中央上空，设置一个照明光源，射向地面呈圆锥形，且其轴截面顶角是120○。要求光源恰好照亮整个广场。那么它的最低高度是多少米？ 实际上，这是生活中常见到的现象，首先要考查的是对问题的内容解释，即审题。如果题意清楚了，学生就能根据题意画出几何图形，这个层次是把生活实际问题转化为抽象的数学问题。接下来的是建立数学模型问题。把这个实际问题转化为已知圆锥的底面半径及两条母线所在平面的最大夹角，求圆锥的高的问题。在解决这样转化后的数学问题中，又有几个层次。可见，应用问题的解决，途径多、层次多、方法多，参加评卷人的主观判断层次就多。显而易见，应用型试题属于主观试题中的一个类型。 （4）综合型试题 综合型试题对于收集各类学生不同层次的信息是很有效果的。数学教师应具有编拟综合型试题收集信息的能力。 综合型试题最大的特点不仅仅是涉及的定理、公式、性质较多，更重要的是强化知识之间的相互作用和联系。 例如，已知ΔABC中，∠A=75○，∠C=45○，由A向BC所作的垂线段长为12，求此三角形的三边长。 这是代数、几何、三角知识的综合应用，它