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探索教材中“数形结合”的“秘密” 铜山区实验小学 朱爱玲 （一）用好数轴，感知“数”与“形”的结合数轴在小学阶段应用十分广泛，它建立了“数”与“点”的直观关系，数可以视为点，点可以视为数，把原本抽象的“数”直观形象化，让学生在数轴上初步感知“数形结合”的妙用！ 如下图：P22的第4题 P25的第2题 P81的第5题 此类题目在教学时要抓住以下几点： 仔细观察，理解数轴上各数的排列 一年级的数学教学中重点让学生认识20以内的数，因此引导学生仔细观察是理解数排列的主要方法，但是在教学中教师的引导往往停留无序的状态，因此引导学生由无序变成有序思考是我们努力的方向，让学生“由左往右”或者“由右往左”观察数的排列，会发现数与数之间的联系，比如：11的前面一个数是（ ），和16相邻的两个数是（ ）和（ ）；14是离10近还是离20近等等类似的问题解决借助数轴会更加的清晰！ 感悟提升，发现数轴背后的“秘密” “数轴”不但可以直观的表示“数”，而且可以抽象的帮助学生理解运算，将运算直观形象化。比如“13+3”就是在数轴上继续往右数3格，或者看做想右平移3个单位；“13-3” 就是在数轴上继续往左数3格，或者看做想左平移3个单位 （二）借助“模型”，理解“数”与“形”的运用 由于一年级孩子的年龄特点，他们的思维模式是直观而形象的，在这里他们往往就会借助一些模型，比如像“计数器”、“括线图”、“小棒图”等等来一步理解“数形结合”的运用，以提高他们的思维水平！如下：P61的例题 P24的例题 P46的例题 P52的例题 P80的例题 在运用直观模型解决问题要注意以下几点： （1）要把握“形”的精确性 在数形结合的过程中，借助形的力量的确可以化繁为简，化难为易，但是往往在转化的过程中有的教师往往“无中生有”，随意的用“形”，因此在用图时要遵循一定的逻辑，避免科学性的错误。比如像上述图中在转化的过程，就非常的精准！比如P80页的例题中的模型“小棒”表示的是数是“11”。而计数器的十位上的“1”表示的是1个十，与个位上的“1”合起来也表示“11”。但是如果用这样的图来表示“11”：★★★★★★★★★★★，在这中间只能说是单纯意义上的“符号”，而并非数与形的结合，严重违背了转化的意义，同时也无法揭示“数”内在组成的本质。 （2）要注重类比思维 在数形结合中，类比思维是最主要的思维方式，它有两种形式的类比：一种是经验类比；一种是构造类比，而针对低年级学生的思维特点，要发挥学生的类比思维，将数表征迁移到图表征的运用中去，比如数“11”，学生很容易想到用“一捆小棒+1根”或者用“在十位上拨“1颗珠”和在个位上拨“1颗珠”的直观模式来解释，因此在教学中要抓住学生的认知特点，坚强类比思维的训练，从而提高学生解决问题的能力！