小学数学四年级上册教材问与答 - 金牛教育在线.docVIP

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北师大(新世纪)版小学数学教材四年级上册教材问与答 赵艳辉(东北师范大学附属小学) 本册教科书共安排了八个单元,其中数与代数领域有 “认识更大的数”“乘法”“运算律”“除法”和“生活中的负数”;图形与几何领域有 “线与线”和“方向与位置”;统计与概论领域只有“可能性”。此外还有“数学好玩”“整理与复习”和“总复习”。 本册教材在体现整套教科书的编写特点外,还具有如下突出特点。一是许多内容在第一学段学习的基础上,问题串的设计、课程内容的展开重视加大让学生独立思考、合作交流、自主探究的学习力度,切实促进学习方式的改善;重视挖掘数学知识特点,将学习内容与数学方法和学习方法紧密结合,促进对核心问题的把握,加深对所学内容的理解;重视让学生经历从头至尾思考问题的全过程,促进学生对发现与提出、分析与解决问题的培养,积累数学活动经验,感受数学思想方法。 本册教科书是如何充分利用直观模型帮助学生认识更大的数的? 研究表明,直观模型具有直观化、结构化的特点,能帮助学生认识数和理解算理。本套教科书重新梳理了小方块、计数器、竖线等直观模型在认识计数单位、数位、数序等内容的价值和作用,如,小方块有助于学生形象地计数单位间的十进关系、建立每个计算单位的直观表象已经从具体的数量中抽象出数;计数器有助于学生具象地理解位值概念和感知“满是进1”的计数原则;竖线有助于学生理解数序和大小关系。基于此,本套教科书在数认识的不同阶段,对直观模型的分布和使用进行了系统地设计,并各有侧重。本册“认识更大的数”是小学阶段对自然数的最后一次认识,充分借助上述的直观模型,增强对大数的感性认识,更好地感受十进位值制是认识大数的核心。 首先,第1课时以认识十万为例,通过数小方块的计数过程,让学生形象地感知计数单位“十万”与“万”之间的十进关系,初步认识一个新的大数;在此基础上,利用计数器进行四次的拨数与数数(如下表),比较直观地感受位值概念。如,第一次一个一个地数,体会大数的个位与十位的十进关系;第二次一千一千地数,体会大数的千位与万位的十进关系;第三次又是一个一个数,主要体会大数10万是99999的后续数,同时感受大数“10万”与计数单位“十万”意义上的区别;第四次一万一万地数,体会大数的万位与十万位的十进关系。这样的拨数、数数,每一数位“满十”都要向前一位“进1”,体会新计数单位的产生和数位变化的同时,感受始终不变的是十进位值制计数法。在此基础上,第2节课时继续借助计数器进行数数推理,迁移十万以内相邻计数单位间“满十进1”这个知识,比较具象地认识更大的万级和亿级的计数单位和数位,梳理出整数数位顺序表;最后还使用竖线,直观地体会大数的顺序和大小关系,以及帮助认识近似数,提升学生对数认识的抽象思维能力。 二、“从结绳计数说起”为什么单独成一节课?教材是如何将内容学习与数学历史有机结合在一起的?, 数学史料记录了重大的数学理论和思想方法的产生、发展过程,其中蕴含着丰富的数学文化。本套教科书精心选取数学史料,设计三种呈现方式使之成为儿童学习的一部分。一是在练习中设置“你知道吗”栏目,通过“读一读”“做一做”的方式,了解与本节课相关的数学史实;二是结合正文中的一个问题介绍某个知识的来历;三是把数学史单独编排为一节课,让学生感知重要的数学知识产生的漫长历程。可见,数学史的呈现已不再局限于简单的阅读,更加重视与所学知识紧密结合起来。把“从结绳计数说起”单独编排为一节课,意在让学生“做”一些数学史,了解数的产生与发展的历程就是十进位值制计数法的产生与发展的历程,水到渠成地揭示自然数概念,完成对数认识的总结性学习。 教材把3组古人计数的史料图文并茂地与进一步认识自然数有机结合在一起。首先呈现 的石子计数、结绳计数和刻痕计数,都是用“算具”进行逐一计数,体现了一一对应的抽象思想;然后呈现的古埃及象形数字、玛雅数字和中国算筹数码,在介绍符号表示数的发展历程中蕴含了进位制与位值制思想;最后直接介绍了现在通用的10个数字符号,叫做“印度-阿拉伯数字”。这样的编排,让学生在读一读、说一说和写一写的过程中,了解了人类发明进位制和位值制后,才使符号表示所有的自然数才成为可能,也就是说从计数方法和计数符号两个层面了解自然数的抽象历程,体会到十进位值制的重大价值,感受丰富的数学文化,增进热爱数学的情感。 从“平行与平移”“旋转与角”,看教材是如何将图形的认识与图形的运动有机结合的? 现实世界中有大量的图形运动现象,史宁中教授在《数学思想概率》(图形与几何的抽象关系)中指出:“图形运动能很好地体现几何直观的教育价值”;《数学课程标准解读》(2011版)中也提到:图形的许多性质可且以通过图形的运动直观得到,图形运动为我们探索并确认图形性质提供了方法与途径。本册在线与角单元中,编排了“平移与平行”“旋转与角”,重视把图

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