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教学设计（教案）——模板 基本信息 学 科 历史 年 级 高三 教学形式 多媒体教学 教 师 邓威伟 单 位 四川省宣汉中学 课题名称 追寻生命的起源 学情分析 由于我校高二学生的学习起点低，基础较差，为此，我采用自助式学案教学法。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。课前要求学生先完成学案，做好预习工作，以保证学习效率。 采用多媒体教学法，用自制课件加强直观教学。采用自主学习——合作探究法，发挥学生的主体地位，课堂上就一些重点问题展开讨论，在教师的引导下达成共识。设置相关情景，启发学生积极思考，帮助学生在形象的情境中巩固所学知识，突破难点，加深记忆。 布置研究性学习的课题，为学生提供相关的网站和书籍，要求以历史小论文的形式完成作业，培养学生查找历史资料的能力、历史组织能力与表达能力。 教学方法包括多媒体演示、自主学习—合作探究法、情境教学法、自助式学案导学法。 教学目标 1.了解人类对生命起源认识的几种观点。 2.掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。 3.通过学案完成课前预习，培养预习的习惯和自学的方法。 4.引导学生就教学重难点问题展开讨论，合作探究，帮助他们养成“自主——合作——探究”的学习方法和观念。 6.通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品德、修养的培养。 教学过程 展示幻灯片： 女娲 播放影片剪辑：女娲抟土造人 设问：同学们，生命到底是从哪里来的呢？（学生思考作答，引入新课。） 一、千年话题——谁创造了万物 主要观点：神创说；天外胚种论；自然发生说；化学进化说等。 思考：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？ （学说：神创说，认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。 原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。） 无论是天外胚种论还是自然发生说，他们都有一个共同的基础，（展示幻灯片） 那就是生物是不断进化的并且是由低级向高级发展的。也就是说这二种学说的依据是达尔文的进化论。请同学们先阅读学案，简单了解一下这个跟林肯同年同月同日生的伟大科学家的生平。然后通过教材，思考一下，达尔文进化论是在什么历史条件下提出的？进化论诞生的标志是什么？主要观点有哪些？ 二、达尔文的进化论 展示幻灯片：达尔文 情境一：曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺，他们的命运如何？（生前受迫害，死后留芳名。） 设问：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“生前名”呢？（时代不同了） （一）历史条件： 请同学们从政治、经济和思想三个方面分析进化论产生的历史条件： （1）社会环境： 政治上：资产阶级革命的影响； 经济上：资本主义经济的发展和工业革命的推动； 思想上：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。 （2）科学基础： 科学技术的进步和生物学知识的积累。 （3）自身实践： 达尔文的科学探索。 （引导学生归纳教材第二目：近代生命科学的成果。） 1.林耐制定动植物分类法 2.哈维建立血液循环理论 3.施莱登、施旺共创细胞学说 4.巴斯德奠定微生物学的基础 5.拉马克提出初步的进化论思想（奠定基础） （投影显示六个科学家的头像和生卒年份。） （二）确立标志：1859年《物种起源》的发表 情景二：1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的特创论。 设问：《物种起源》一书为什么能引起人们的热情？什么观点震撼了世界？（书中阐述的观点极大地冲击了特创论，生物进化论的提出震撼了全世界。） （三）主要观点： 进化论主要观点：自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。（以长颈鹿为例，向同学们介绍进化论的内涵。） 达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 设问：结合上述背景材料和教材有关达尔文科学探索过程的资料，达尔文的科学探索过程给了我们哪些启发？ （达尔文尊重事实、勇于探索的科学精神。）在达尔文的自传中，他这样总结自己的一生，“最重要的是，爱好科学──不厌深