2013年高中语文教学论文以说辩促写作以写作促阅读.docVIP

以说辩促写作 以写作促阅读 　　 高中生议论文的写作训练需要从审题立意、观点的提炼、材料的选择分析、思维的角度等对学生做全方位的指导和训练。 　　 由于课时紧、任务重，目前的写作教学模式基本上是课内和课外相结合的方式，学生的写作和教师的批改在课外完成，而对作文理论方法的指导、作文的讲评则在课内完成。事实上，这样的一种操作方式，对提高学生的作文水平尽管会有一定的帮助，但效果和所耗费的时间相比较，并未达到一种理想状态。为此，在探寻提高议论文写作教学实效的策略的过程中，笔者遵循“大语文”的理念，以寻求一种提高学生议论文写作思维的教学方式。 　　 张孝纯先生认为，“大语文”教育思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。”也就是说要构建“课堂——校园——家庭——社会——课堂”这样的“大语文”教育圈。因此，笔者尝试用“以说辩促写作，以写作促阅读”的方式来提升学生写作议论文的实效。 　　 一、以说辩促写作 　　 正如叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中指出：学习语文的目标，就在于把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。在进行议论文写作训练时，不能将“写”和“听”、“说”、“读”割裂开来处理，而是要将之融合，借助其他三项来提升写作的实效。具体操作如下： 　　 1.课前3分钟，有理有据说一说 　　 每节课前安排了三分钟演说的活动，主题由我和学生共同提供：走进经济（粤版教材必修5第一单元的活动主题）、XXX，我想对你说（如司马迁、毛泽东、项羽、刘邦、李密等在课文中出现过的人物）、时事热点（如“山寨效应”、“手机实名制”、“老年人跌倒干预政策”、“微博热”等）、我读故我在（对名家名作的评析）等，学生从上述主题中自由择一演说。 　　 正式演说前需要准备演说稿和演说的课件。对演说稿有如下的要求：1、字数600字；2、演说稿要写成简短的议论文。对于讲稿里的论点，可以由演说者及其家长共同商量得出；3、演说稿的内容能熟读至诵，能脱稿演说。 　　 台上一分钟，台下十年功。按照课时数，每个同学能登台演说的次数一个学期也就两次，每个模块也就只有一次，对于这个能锻炼自己演说能力的机会，家长和学生都十分重视。写好演说稿（由于学生是初步接触议论文，教师要做初步的指导和审核），做好演说的课件之后，需要学生在家长面前试演，做好充分的准备才上台。 　　 2.讲后2分钟，师生一起评一评 　　 学生按学号顺序演讲，前一学号的同学演说后，后一学号的同学作一句话评析并给分，其他同学评析一次会加10分，最后老师进行评讲和打分，由语文课代表统计分数取平均值即是演说者此次的最终成绩。由于议论文的观点很多时候是个人的看法，很难要求人人认可，碰到争议性话题，也不拘泥于时间限制，会让他们展开讨论、辩论。 　　 针对这3分钟演说和2分钟的评析，设计了一份评价表，具体如下： 　　 3.运用40分钟，唇枪舌剑辩一辩 　　 由华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《广东高考考什么？》一书中，列举了当下高中生作文存在的四大病症：1、审题、立意不准；2、内容空洞，套用材料；3、文体不清，缺乏章法；4、思维深度不够。议论类文章常常要求观点明确（最好见解精辟），结构清晰，材料翔实，论证严密 ；切忌观点游离，结构混乱，泛泛而谈，缺少分析。高考评阅者也常说，很多考生写议论文还是采取观点加材料的加法运算，要么以简单的罗列论据来代替论证，要么是对论据不作必要的分析，论点被架空，叙事拖沓，说理肤浅。怎样解决这样一个普遍性的问题？我想，在学生有了说评的基础后，来一场升级的辩论赛，是能收到成效的。 　　 当每个同学都轮流演讲之后（通常一个模块也就差不多完成了），我会选择一节课来进行辩论。准备时间大约一个星期。具体步骤是：1、每个人报送一道辩题（依据同学们课前演说的内容），要有出题人、辩题的来源背景和意义等内容，交与课代表；2、课代表和老师共同挑选出较好的选题，共计四道，由课代表和出题人组织每道辩题的正反双方队员，即需要32人；3、班内剩下的12人作为智囊团成员均分到各组中，协助查找资料，编写稿件；4、大家公推协调、辩才较好的一位同学做主持人；5、智囊团成员和老师组成评审团，评出一、二、三等奖，一名最佳辩手，一名最有风度辩手，三名优秀辩手。 　　 辩论，是锻炼学生议论文思维的一种很好的方式。每一次的发言都需要论点明晰，论据充足，引证恰当，分析透彻，表达清晰流畅，层次清楚，逻辑严密。而为了不被对手在辩论场上反击得哑口无言，同学们更是群策群力、集思广益，调动自己的亲朋好友帮助查找资料，拓展搜寻资料的范围（书本、网络、社区等）和方式（文字、图片、声音等），这就构建了“课堂——校园——家庭——