学习型社会建设：理论的视角(报告之一).pdfVIP

江苏社会教育 年第 期（总第 期） ２０１１ ３ ４ 　 题记】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）》提出“到 年，基本形 ２０１０－２０２０ ２０２０ 　　 成学习型社会”，这是继党的十六大、十七大把建设学习型社会作为建设全面小康社会、构建社 会主义和谐社会重要指标之后，明确把建设学习型社会作为我国未来 年教育改革发展的重 １０ 大战略目标，昭示着建设学习型社会的重要性与紧迫性。我国是农业大国，无论人口结构、产业 结构、社会结构的变革，农村都是当前经济社会改革的重中之重。加强农村学习型组织建设，是 我国建设学习型社会的先决条件和必然要求。农村学习型组织的发育成熟程度，也是我国学习 型社会是否形成的重要标志。作为江苏省教育科学“十一五”规划课题《学习型社会建议典型案 例研究》（批准号：／ ／ ／ ）的一项工作推进， 年 月江苏省社会教育服务指导中心 Ｄ２００９０１０４２ ２０１１ ５ 在全省开展了学习型组织创建工作情况调查，现将研究报告分“理论”、“实践”、“分析”、“建议” 共 个部分摘要发布，以便为各级党政部门制订相关政策提供借鉴和参考。 ４ 学习型社会建设：理论的视角 ———“学习型组织创建工作调查”研究报告之一 江苏省社会教育服务指导中心办公室 学习型社会、学习型组织是 世纪 年代在“终身教育”理念影响下提出的两个重要概念，并 ２０ ６０－７０ 受到世界各国普遍认可。在学习型社会和学习型组织中，社会的“教育责任”和个人的“学习行为”有机结 合，教育既是个人的责任，也是社会、组织的责任；学习既是个人生活的特征，又是社会、组织生活的特征。 一、学习型社会理论及其重要意义 “学习型社会”这一概念最早出现于美国学者罗伯特 ·赫钦斯 １９６８年出版的《ＴｈｅＬｅａｒｎｉｎ Ｓｏｃｉｅｔ》 ｇ ｙ 一书（国内译为“学习社会”、“学习化社会”、“学习型社会”等）。１９７２年，联合国教科文组织在《学会生 存———教育世界的今天和明天》的报告中肯定并多次引用了这一概念。报告同时对“学习化社会”概念作 了进一步的阐释。报告认为：“社会与教育的关系，在其性质方面，正在发生变化。一个社会既然赋予教 育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称———我们称之为‘学习 化的社会’。这样一个社会的出现，只能把它理解为一个教育与社会、政治、经济组织（包括家庭单位与公 民生活）密切交织的过程。这就是说，每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养 自己的各种手段，因此，从他自己的教育而言，它将基本上处于一个完全不同的地位。教育不再是一种义 ［］（ ） 务，而是一种责任了。”１ Ｐ２０２－２０３ 该报告强调“终身教育是学习化社会的基石”，“建议把终身教育作为发达 ［］（ ） １ Ｐ２２３ 国家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想”， 并发出了“向学习化社会前 ［］（ ） 进”１ Ｐ２