中学数学课改的十个论题(续).pdfVIP

本刊专稿_ ≯ 2010年第4期(上甸 ) l 。 ～ 中学擞学教 学参考 课改需要循序渐进 的持续努力；实践基础上 的理论概括是可行 之道 ；理解数学、理解学生、理解教学是三大基石． 常数 廿命 凰 《》 章建跃 (人民教育出版社中学数学室) “基础”是发展的 “根”和 “本”，根深才能长成参天 4 什么叫 “抓基础” 大树 ，本 固才能立于不败之地． 抓 “双基”是我国数学教学的优势，但这个优势正 例 4 “等差数列前 项和公式”的教学思考． 在丧失．其中的原因多种多样 ，但对 “怎样做才是真正 大多数教师都认为，“倒序求和”是这二内容蕴涵 的抓基础”的认识不到位是主要原因之一．当前，课堂 的思想方法 ，另外还要构建 “梯形钢管堆 的计数 梯 教学演变为 “题型教学”，题型教学又进一步蜕化为 形面积公式”等模型来体现数形结合．因此 ，从基础的 “刺激——反应”训练的状况非常令人忧虑．有些教师 角度看，就是要让学生掌握求和公式及其变式，学会 往往用例题教学替代概念的概括过程，认为 “应用概 “倒序求和”的思想方法． 念的过程就是理解概念的过程”．殊不知没有概括过 不过 ，在笔者看来 ，“倒序求和”并不是什么思想 程必然导致概念理解的先天不足 ，没有理解的应用是 方法 ，它是为了避免对项数 进行奇偶讨论而引入 的 盲 目的应用，结果不仅事倍功半 ，而且对概念的死记 一 个技巧．这一 内容 的基础性应该体现在下面两个 硬背和对解题的机械模仿必然导致 “功能僵化”，学生 方面． 面对新情境时无法透过现象看本质 ，难以实现概念的 目标：用等差数列 的 “基本量”{口。，d，}或 {口l， 正确 、有效地应用 ，质量和效益都无保障．有的教师试 a，}表示前 项的和S ； 图通过 “题型教学”穷尽 “题型”，幻想通过 “题型”的机 思想方法：用等差数列的性质 “等差数列 {a}中， 械重复、强化训练，让学生掌握对应 的 “特技”和 “动作 当 +”一P十q时，a+a一 ap+ ”，将不同数求和 要领”而提高考试分数．对具有普适意义的、迁移能力 化归为相同数求和，从数量关系上看是利用 了 “平均 强的 “根本大法”——数学思想方法的教学 ，却因其不 数”概念 ； 是 “立竿见影”而得不到重视． 更进一步地 ，为了体现从概念出发思考和解决问 为了真正体现 “双基”教学 的思想 ，应 当提高对 题的思想，利用等差数列的概念和通项公式 口一 口。 “抓基础”的认识水平 ： +(一1)，可得 S一na+dE1+2+…+(，2—1)]， 第一 ，要强调基本概念教学的重要性，重视基本 所以实质是求 1+2+…+(一1)． 概念蕴涵的智力开发价值 ，主要是要充分挖掘基本概 所 以，本课可 以这样设计 ： 念蕴涵 的数学思想方法 的教育价值 ，“无知者无 第一步，从 “高斯的故事”引入 ； 能”——学生的数学能力不强的主要根源在于没有掌 第二步，归纳 “高斯方法”的本质 ，即实质是利用 握数学基本概念及其联系方式； 1+100===